《極致行為策略》ppt課件

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1、班主任的絕招——震撼教育36計(jì)萬(wàn)瑋何謂震撼教育？試舉一例：孩子不肯吃飯?jiān)趺崔k？我們的教育能震撼學(xué)生的心靈嗎？震撼的兩種方式：感動(dòng)與震動(dòng)父愛(ài)與母愛(ài)賞識(shí)與懲罰生活是最好的老師試舉一例：我們可以改變一個(gè)人嗎？生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)夏天躲在空調(diào)的恒溫里和冬天縮在羊絨被里的富裕孩子，他們的生物學(xué)氣象溫度跨度很小，約攝氏16°～26°，計(jì)10度；而春夏秋冬，小區(qū)樓道外草坪里的任何一款草本植物，以南方為例，24小時(shí)內(nèi)的氣象溫度跨度卻很大，攝氏-4°～42°，足足近50度。更復(fù)雜的含義還在于，氣象溫度跨度大的生物，感受到的世界的細(xì)枝末節(jié)，要比跨度小的生物豐富得多。而對(duì)世界細(xì)枝末節(jié)的了解，會(huì)直接影響

2、人的想像力和創(chuàng)造力；譬如，童年目擊過(guò)毛巾結(jié)冰后變成硬條狀的醫(yī)生，他一定會(huì)在輸血前叮囑護(hù)士不要忘了把血庫(kù)里的血解凍到常規(guī)溫度；譬如，善于用鼻子聞取水龍頭發(fā)出黃銅氣息的作家，他的推理小說(shuō)或情緒小說(shuō)中的人物會(huì)更具技術(shù)性、邏輯性和下意識(shí)；譬如，看見(jiàn)過(guò)馬路上大雪紛飛行人稀少熱心腸人卻更多的行政官員，會(huì)在一項(xiàng)憲法修正案中，堅(jiān)持人心向善的觀點(diǎn)，并在管理城市時(shí)，更善于使用危機(jī)公關(guān)的策略。一個(gè)人能否成為領(lǐng)袖性人物，很重要的一點(diǎn)是，取決于這個(gè)人感知事物的方式，以及對(duì)這個(gè)事物感知的程度；是“人”一個(gè)字，還是“人、人文、人的生存方式”9個(gè)字，還是感知“人”的全部“細(xì)枝末節(jié)”；包括“人的生理性、心理性、

3、變異性”等等。震撼教育的四種策略日本的意志力訓(xùn)練為培養(yǎng)孩子意志力，日本一所學(xué)校別出心裁，給小學(xué)生們吃“憶苦飯”。雖然孩子面對(duì)在當(dāng)年艱苦歲月里大人們食用過(guò)的糠菜嚎啕大哭，拒食3天，但校方、老師、在場(chǎng)的父母毫不動(dòng)搖，決不遷就。到了第4天，饑腸轆轆的孩子們終于咽下了這頓特別的飯菜，在幼小的心靈里留下了深刻的印象。第一種策略：極致行為策略所謂極致行為策略，乃是教育者采取一些極端的行為方式，使得孩子產(chǎn)生一種從沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，從而達(dá)到教育目的。極致行為模式的特征教育者的行為要在可能且必要的時(shí)候適當(dāng)?shù)乜鋸?。給學(xué)生帶來(lái)的必然是其以前所沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)。畢淑敏：《暴雨篩》震撼教育第1計(jì)：暴雨篩遇到和教

4、師對(duì)著干的學(xué)生震撼教育第2計(jì)：苦肉計(jì)上課后，我走上講臺(tái)，一改往日的親和，繃著臉嚴(yán)厲地把一學(xué)生叫到前面：“上課鈴已經(jīng)響了，你怎么還沒(méi)做好準(zhǔn)備，竟和同桌說(shuō)話(huà)傳起紙條來(lái)！”學(xué)生反駁道：“我沒(méi)傳！”我故作生氣，更嚴(yán)厲地說(shuō)道：“沒(méi)有？我都看見(jiàn)了還有假嗎？紙條沒(méi)傳出去，就在你衣兜里，不信我們當(dāng)眾搜一下？”學(xué)生為證明自己的清白，委屈地說(shuō)：“搜就搜！”我突然來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)：“你是清白的，請(qǐng)回到你的位子上?！睂W(xué)生這時(shí)都丈二和尚摸不著頭腦。我接著往下說(shuō)：“首先我表達(dá)我的歉意。未經(jīng)你的允許，讓你提前進(jìn)入到了教師創(chuàng)設(shè)的情景中來(lái)，如果這一行為給你帶來(lái)什么不便和傷害的話(huà)，請(qǐng)接受老師誠(chéng)摯的道歉

5、。但是你剛才的回答卻讓老師感到很遺憾，如果這樣去搜你的身，老師就等于侵犯了你的一項(xiàng)基本權(quán)利。剛才的實(shí)驗(yàn)表明，你們對(duì)這項(xiàng)權(quán)利認(rèn)識(shí)得還很不清晰，所以我們這一節(jié)課就一塊兒來(lái)認(rèn)真地探究一下這一基本權(quán)利——人身權(quán)利?！蔽业脑?huà)一說(shuō)完，學(xué)生如夢(mèng)初醒，那名學(xué)生也不好意思地笑了。我想人身權(quán)利這個(gè)概念已經(jīng)讓他們銘記在心。平地一聲驚雷震撼教育第3計(jì)：平地雷一位老教授和師范學(xué)院的畢業(yè)生上一節(jié)課。他走上講臺(tái)后，學(xué)生齊聲說(shuō)——老師好。老教授卻眼睛一瞪說(shuō)，你們錯(cuò)了。學(xué)生愕然。教授說(shuō)，我不是你們的老師，我是你們老師的老師，你們應(yīng)該叫我什么呀？學(xué)生醒悟，齊聲說(shuō)——師爺好。課堂氣氛一下變得十分輕松愉快。老教授的開(kāi)

6、場(chǎng)白讓那些即將踏上教師崗位的學(xué)生畢生難忘。陸谷孫：大笑三次理論震撼教育第4計(jì)：催笑彈湖南衛(wèi)視有一檔生活類(lèi)角色互換節(jié)目，主要是挑選一些有代表性的人物進(jìn)行互換人生體驗(yàn)。節(jié)目同時(shí)全程每天24小時(shí)跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出。該節(jié)目稟承“換位思考”的思維理念，并且推至極致。在節(jié)目中，參與者不僅要站在對(duì)方立場(chǎng)去理解對(duì)方，還要去過(guò)對(duì)方的生活，真正體驗(yàn)對(duì)方思想最微妙的情緒觸動(dòng)。首期節(jié)目的主角是長(zhǎng)沙網(wǎng)癮少年魏程和青海山區(qū)少年高占喜。在短短的七天里，魏程去青海省民和縣的朵卜村給一個(gè)盲人爸爸當(dāng)兒子，吃粗面饃饃，下地干農(nóng)活；而盲人爸爸的兒子高占喜則來(lái)到長(zhǎng)沙，在魏程家體驗(yàn)魏程久已厭倦的富足生活。在一周的

7、角色互換中，平時(shí)看起來(lái)冷漠的城市孩子魏程，居然因?yàn)閷W(xué)校老師、同學(xué)對(duì)他尊重的目光而變得開(kāi)朗、好學(xué)，更因?yàn)楦袆?dòng)于盲人爸爸的淳樸善良而哭泣著跪倒在他的面前。而農(nóng)村孩子高占喜，最后并沒(méi)有因城市的繁華、臨時(shí)家庭的富有而迷失本性，他依然能夠看清自己腳下的路，主動(dòng)提出回到農(nóng)村，繼續(xù)做他的農(nóng)活，吃他的黑饃饃，他下定決心，要努力讀書(shū)，真正過(guò)上富有的日子。生存體驗(yàn)震撼教育第5計(jì)：變形記讓孩子認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)德國(guó)的一所公立小學(xué)，對(duì)1990年本校畢業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15年的“成長(zhǎng)跟蹤”調(diào)查。最近，他們整理出了跟蹤調(diào)