極致行為策略

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1、班主任的絕招——震撼教育36計萬瑋何謂震撼教育？試舉一例：孩子不肯吃飯怎么辦？我們的教育能震撼學生的心靈嗎？震撼的兩種方式：感動與震動父愛與母愛賞識與懲罰生活是最好的老師試舉一例：我們可以改變一個人嗎？生于憂患，死于安樂夏天躲在空調(diào)的恒溫里和冬天縮在羊絨被里的富裕孩子，他們的生物學氣象溫度跨度很小，約攝氏16°～26°，計10度；而春夏秋冬，小區(qū)樓道外草坪里的任何一款草本植物，以南方為例，24小時內(nèi)的氣象溫度跨度卻很大，攝氏-4°～42°，足足近50度。更復雜的含義還在于，氣象溫度跨度大的生物，感受到的世界的細枝末節(jié)，要比跨度小的生物豐富得多。而對世界細枝末節(jié)的了解，會直接影響人

2、的想像力和創(chuàng)造力；譬如，童年目擊過毛巾結(jié)冰后變成硬條狀的醫(yī)生，他一定會在輸血前叮囑護士不要忘了把血庫里的血解凍到常規(guī)溫度；譬如，善于用鼻子聞取水龍頭發(fā)出黃銅氣息的作家，他的推理小說或情緒小說中的人物會更具技術(shù)性、邏輯性和下意識；譬如，看見過馬路上大雪紛飛行人稀少熱心腸人卻更多的行政官員，會在一項憲法修正案中，堅持人心向善的觀點，并在管理城市時，更善于使用危機公關(guān)的策略。一個人能否成為領(lǐng)袖性人物，很重要的一點是，取決于這個人感知事物的方式，以及對這個事物感知的程度；是“人”一個字，還是“人、人文、人的生存方式”9個字，還是感知“人”的全部“細枝末節(jié)”；包括“人的生理性、心理性、變異

3、性”等等。震撼教育的四種策略日本的意志力訓練為培養(yǎng)孩子意志力，日本一所學校別出心裁，給小學生們吃“憶苦飯”。雖然孩子面對在當年艱苦歲月里大人們食用過的糠菜嚎啕大哭，拒食3天，但校方、老師、在場的父母毫不動搖，決不遷就。到了第4天，饑腸轆轆的孩子們終于咽下了這頓特別的飯菜，在幼小的心靈里留下了深刻的印象。第一種策略：極致行為策略所謂極致行為策略，乃是教育者采取一些極端的行為方式，使得孩子產(chǎn)生一種從沒有過的體驗，從而達到教育目的。極致行為模式的特征教育者的行為要在可能且必要的時候適當?shù)乜鋸?。給學生帶來的必然是其以前所沒有過的體驗。畢淑敏：《暴雨篩》震撼教育第1計：暴雨篩遇到和教師對著

4、干的學生震撼教育第2計：苦肉計上課后，我走上講臺，一改往日的親和，繃著臉嚴厲地把一學生叫到前面：“上課鈴已經(jīng)響了，你怎么還沒做好準備，竟和同桌說話傳起紙條來！”學生反駁道：“我沒傳！”我故作生氣，更嚴厲地說道：“沒有？我都看見了還有假嗎？紙條沒傳出去，就在你衣兜里，不信我們當眾搜一下？”學生為證明自己的清白，委屈地說：“搜就搜！”我突然來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，說：“你是清白的，請回到你的位子上?！睂W生這時都丈二和尚摸不著頭腦。我接著往下說：“首先我表達我的歉意。未經(jīng)你的允許，讓你提前進入到了教師創(chuàng)設(shè)的情景中來，如果這一行為給你帶來什么不便和傷害的話，請接受老師誠摯的道歉。但是你

5、剛才的回答卻讓老師感到很遺憾，如果這樣去搜你的身，老師就等于侵犯了你的一項基本權(quán)利。剛才的實驗表明，你們對這項權(quán)利認識得還很不清晰，所以我們這一節(jié)課就一塊兒來認真地探究一下這一基本權(quán)利——人身權(quán)利?！蔽业脑捯徽f完，學生如夢初醒，那名學生也不好意思地笑了。我想人身權(quán)利這個概念已經(jīng)讓他們銘記在心。平地一聲驚雷震撼教育第3計：平地雷一位老教授和師范學院的畢業(yè)生上一節(jié)課。他走上講臺后，學生齊聲說——老師好。老教授卻眼睛一瞪說，你們錯了。學生愕然。教授說，我不是你們的老師，我是你們老師的老師，你們應(yīng)該叫我什么呀？學生醒悟，齊聲說——師爺好。課堂氣氛一下變得十分輕松愉快。老教授的開場白讓那些

6、即將踏上教師崗位的學生畢生難忘。陸谷孫：大笑三次理論震撼教育第4計：催笑彈湖南衛(wèi)視有一檔生活類角色互換節(jié)目，主要是挑選一些有代表性的人物進行互換人生體驗。節(jié)目同時全程每天24小時跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出。該節(jié)目稟承“換位思考”的思維理念，并且推至極致。在節(jié)目中，參與者不僅要站在對方立場去理解對方，還要去過對方的生活，真正體驗對方思想最微妙的情緒觸動。首期節(jié)目的主角是長沙網(wǎng)癮少年魏程和青海山區(qū)少年高占喜。在短短的七天里，魏程去青海省民和縣的朵卜村給一個盲人爸爸當兒子，吃粗面饃饃，下地干農(nóng)活；而盲人爸爸的兒子高占喜則來到長沙，在魏程家體驗魏程久已厭倦的富足生活。在一周的角色互換中，

7、平時看起來冷漠的城市孩子魏程，居然因為學校老師、同學對他尊重的目光而變得開朗、好學，更因為感動于盲人爸爸的淳樸善良而哭泣著跪倒在他的面前。而農(nóng)村孩子高占喜，最后并沒有因城市的繁華、臨時家庭的富有而迷失本性，他依然能夠看清自己腳下的路，主動提出回到農(nóng)村，繼續(xù)做他的農(nóng)活，吃他的黑饃饃，他下定決心，要努力讀書，真正過上富有的日子。生存體驗震撼教育第5計：變形記讓孩子認識校長德國的一所公立小學，對1990年本校畢業(yè)的300名學生進行了長達15年的“成長跟蹤”調(diào)查。最近，他們整理出了跟蹤調(diào)