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《提高學(xué)生課堂參與度》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、提高學(xué)生課堂參與度隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)在越來越多的教師喜歡采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)為主的課堂。逐步推行探究性的學(xué)習(xí)活動。而語文教學(xué)中的探究活動，是指學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程中，自發(fā)的提出問題，通過觀察、調(diào)查、研討等活動過程，分析問題、解決問題，進而得出新結(jié)論的活動。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，從而提高課堂參與度呢？我個人認(rèn)為關(guān)鍵在于解決好“意識、情景、方法、指導(dǎo)”這八個字上。一、意識。就是要培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思考，
2、不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題產(chǎn)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中的提問成了教師的專利，學(xué)生只是回答問題，很少有主動提問的機會。教師把問題緊緊握在自己手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，在新課程理念下這樣的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯、回歸。二、情景。就是要求教師首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。兒童對于外界的一切事物都有著極大地好奇心，求知欲，他們會經(jīng)常問問這，問問那，課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熱烈寬松和諧民主氛圍，多鼓
3、勵，多贊賞，讓那顆容納大海的心與奔跑著小溪泉水的心相撞;讓那雙觸摸風(fēng)霜雨雪的手與那雙捧起露珠花瓣的手共舞。當(dāng)學(xué)生難以回答出問題時，千萬不能譏諷，挖苦，嘲笑，要讓他們帶著安全感坐下，投入到對問題的重新判斷思索之中。讓那顆萌發(fā)著求知欲望的心永遠(yuǎn)保持在積極的探索之中，直到解決問題帶著種成就感，幸福感完成心靈的積淀。其次，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生敢于發(fā)問，還要努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于其中，投入到情境之中，達(dá)到身臨其境。在教學(xué)《花邊餃子》時，從生活實際入手，讓學(xué)生感受生活中吃餃子的情景。讓學(xué)生提出有價值的問題。三、方法
4、1、落實預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中提出問題。我個人認(rèn)為，學(xué)生提出前面提到的那樣的問題，雖然幼稚，但是給我們教者提了個醒。我們教師是不是應(yīng)該反思一下，我們的備課是不是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文了，課前預(yù)習(xí)雖然每個老師都有這樣的要求，卻不知預(yù)習(xí)工作是個很費時，又很需要精心學(xué)習(xí)的過程，好的預(yù)習(xí)一點都不亞于我們教師的備課。學(xué)生提出這樣幼稚的問題，再一次提醒我們教師指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，要落到實處，要真正起到預(yù)習(xí)的效果。我相信，學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)了，一定不會提出這樣幼稚的問題，一定可以提出有價值的問題。2、從課題上啟發(fā)學(xué)生提出探索性問題。標(biāo)題是文章的眼睛。一般來說，標(biāo)題中有的是文章內(nèi)容的最簡要的概
5、括，有的是提示文章的中心，還有的是截取文章故事的一個重要片斷。在教學(xué)中，若能很好地在標(biāo)題上做文章，啟發(fā)學(xué)生提出一些探索性的問題，將會很好的服務(wù)于課堂教學(xué)，取得意想不到的效果。例如：學(xué)生接觸《長城》這一課題后，教師以啟疑：“讀了這個課題，你想到了什么？還想知道些什么？”這樣的情境，不但使學(xué)生思維活躍，提出很多有價值的問題：“長城究竟有多長？建筑長城產(chǎn)要用了什材料？為什么說長城是世界歷史上的一個偉大的奇跡？……”而且為下一步教學(xué)找到了突破口，從而使學(xué)生進一步明白：扣題質(zhì)疑要抓重點。3、在熟讀文本中尋找問題?！皶x百遍,其義自見。”通過扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時讓他們
6、帶著題疑反復(fù)讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點,讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問而奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生確實讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機，引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語言運用上設(shè)疑，或從課文疑難點上設(shè)疑，或從人物、事物的特點上設(shè)疑。例如：在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時，課堂顯得“井然有序”，是那么的平靜。于是我啟發(fā)學(xué)生：“針對課文的句子，你有什么問題嗎？”“為什么說它不肯隨遇而安呢？”“為什么說蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程？”這些問題的提出，為解決本課的重難點找準(zhǔn)了一個出口，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)
7、的欲望。4、在課文的精彩處提出問題。文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學(xué)生進入情境，充分品味，有所感悟。但由于學(xué)生自身的經(jīng)歷和認(rèn)識有限，其直接經(jīng)驗或體驗往往和課文所描繪的意境有所距離，不能很好地體會課文的精彩。教學(xué)中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生提出自己的困惑。教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》一課時，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中讀不出問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步自讀最后一句精彩的語段：“可是那晚的情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。”通過對這一精彩語段的朗讀，學(xué)生漸漸就會產(chǎn)生有價值的問題：為什么“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊？”這樣，學(xué)習(xí)目
