小學數(shù)學常用幾種創(chuàng)設(shè)教學情境方式

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1、小學數(shù)學常用的幾種創(chuàng)設(shè)教學情境方式發(fā)布者：孟慶民發(fā)布時間：2012-6-1917:26:03一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境新教材增加了許多與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，如“分類”、“確定位置”、“觀察物體”、“統(tǒng)計與可能性”等。目的就是讓學生體會數(shù)學與大自然及人類社會生活的密切關(guān)系，能利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，突出重點，突破難點?！　∪缃虒W“分類”時，我巧妙地利用教室這一學生熟悉的生活環(huán)境組織教學：先讓學生觀察教室內(nèi)的物品是怎樣擺放的，再將這些物品打亂，將衛(wèi)生用品放在講臺邊，黑板擦、粉筆隨處放，接

2、著我再邀請學生來幫忙整理，恢復教室原本的整潔。通過簡單的對比，學生立即明白了“分類”的好處以及分類的要求，之后實施分組教學，給每一組一定數(shù)量的文具和學具，讓學生們動手分，教師只負責巡回檢查，分完學生交流自己分類的方法，讓感性認識上升到理性認識，最后利用分類的知識來解決常見的問題：如整理書包，考慮怎樣分類比較合適；回家后整理衣柜等。情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學課堂教學與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會到數(shù)學如此貼近生活，如此有趣．二、問題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學中

3、，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，將數(shù)學問題與一定的情境融合在一起，創(chuàng)設(shè)問題情境，它是數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的源泉，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。為了引導學生學習新知，我總是精心設(shè)置懸念、沖突、矛盾，里面包含著種種實際問題，而且為學生感興趣，但是學生現(xiàn)在還不知如何去解決它，從而把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新課的認知興趣上來。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學們量一量自己準備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。同學們都感到很驚訝！“為什么老師能很快的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？你們想知道其中的秘密嗎？學

4、習了今天的新課，你們就明白了?！边@個問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，處于一種積極思維的狀態(tài)中，以極高的熱情投入到新課的學習中。三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)多維情境。媒體具有直觀、形象的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如利用多媒體演示，將一個平行四邊形通過剪、移、拼，變成一個長方形，不但能清楚地揭示平面圖形的內(nèi)在關(guān)系，而且還能有效地集中學生的注意力，在獲得知識的同時感受到數(shù)學知識的奧秘。新教材每冊都編排了“空間與圖形”的知識，小學生的空間想象能力還不夠豐富，如果恰當?shù)睦枚嗝襟w演示，把靜態(tài)的東西做動態(tài)

5、的處理，把抽象的圖形知識作形象的演示，會讓學生很快進入學習情境，而且感到其樂無窮。四、動手操作，創(chuàng)設(shè)活動情境心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點有意識地設(shè)置讓學生動手操作的情境，引導全體學生參與擺一擺、拼一拼、分一分、畫一畫，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識。如我在教學"長方形、正方形的認識"時，課前做了充分的準備，每一組都準備了長方形紙、尺、線、邊長為一厘米的

6、小正方形等，先讓學生猜想，長方形的四條邊可能會有什么關(guān)系，然后再想辦法來證明。經(jīng)過一番操作，學生用多種方法（將長方形紙對折、用尺量一量、用線比等）證明了自己的猜想——長方形對邊相等，當學生們像一個發(fā)明家那樣高興地歡呼著“耶”的時候，學習效果自不必多說了。五、故事游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！苯炭茣系臄?shù)學問題，對小學生來說，都是枯燥的數(shù)學符號，根本不能和他們的童話書相比，在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，講一些生動有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學家的照片或插圖，能夠激起學生積極的學習情感。在學習“比較分數(shù)的大小”時，我講了

7、唐僧分西瓜的故事；在學習“圓的認識”時，我收集了祖沖之的有關(guān)資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學習行程問題時講龜兔賽跑的故事……凡是教材內(nèi)容適合用童話故事來串連的內(nèi)容，我都盡量把他們帶進歡樂的童話故事中。另外，在教學中設(shè)計和教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。我在教學《角的認識》時，學生對“角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個問題難以理解，我就和學生各做了一個活動的角，（我的角的兩條邊長一些）我高高地舉著，問：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學生立即動手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個很小的角，我贊揚大家愛