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1、小學數(shù)學常用的幾種創(chuàng)設教學情境方式發(fā)布者：孟慶民發(fā)布時間：2012-6-1917:26:03一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境新教材增加了許多與生活密切聯(lián)系的內容，如“分類”、“確定位置”、“觀察物體”、“統(tǒng)計與可能性”等。目的就是讓學生體會數(shù)學與大自然及人類社會生活的密切關系，能利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。創(chuàng)設教學情境，模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，突出重點，突破難點?！ ∪缃虒W“分類”時，我巧妙地利用教室這一學生熟悉的生活環(huán)境組織教學：先讓學生觀察教室內的物品是怎樣擺放的，再將這些物品打亂，將衛(wèi)生用品放在講臺邊，黑板擦、粉筆隨處放，接著我再邀
2、請學生來幫忙整理，恢復教室原本的整潔。通過簡單的對比，學生立即明白了“分類”的好處以及分類的要求，之后實施分組教學，給每一組一定數(shù)量的文具和學具，讓學生們動手分，教師只負責巡回檢查，分完學生交流自己分類的方法，讓感性認識上升到理性認識，最后利用分類的知識來解決常見的問題：如整理書包，考慮怎樣分類比較合適；回家后整理衣柜等。情境的創(chuàng)設使數(shù)學課堂教學與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會到數(shù)學如此貼近生活，如此有趣．二、問題設疑，創(chuàng)設問題情境教師在教學中，根據(jù)學生的心理
3、特征，結合教學內容，將數(shù)學問題與一定的情境融合在一起，創(chuàng)設問題情境，它是數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的源泉，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。為了引導學生學習新知，我總是精心設置懸念、沖突、矛盾，里面包含著種種實際問題，而且為學生感興趣，但是學生現(xiàn)在還不知如何去解決它，從而把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。例如，在教學“三角形的內角和”時，我先請同學們量一量自己準備好的三角形的每一個內角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內角的度數(shù)。同學們都感到很驚訝！“為什么老師能很快的說出第三個內角的度數(shù)呢？你們想知道其中的秘密嗎？學習了今天的新課，你們就明
4、白了?！边@個問題情境的創(chuàng)設，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，處于一種積極思維的狀態(tài)中，以極高的熱情投入到新課的學習中。三、運用媒體，創(chuàng)設多維情境。媒體具有直觀、形象的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，能使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如利用多媒體演示，將一個平行四邊形通過剪、移、拼，變成一個長方形，不但能清楚地揭示平面圖形的內在關系，而且還能有效地集中學生的注意力，在獲得知識的同時感受到數(shù)學知識的奧秘。新教材每冊都編排了“空間與圖形”的知識，小學生的空間想象能力還不夠豐富，如果恰當?shù)睦枚嗝襟w演示，把靜態(tài)的東西做動態(tài)的處理，把抽象的圖形知識作形象的
5、演示，會讓學生很快進入學習情境，而且感到其樂無窮。四、動手操作，創(chuàng)設活動情境心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點有意識地設置讓學生動手操作的情境，引導全體學生參與擺一擺、拼一拼、分一分、畫一畫，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識。如我在教學"長方形、正方形的認識"時，課前做了充分的準備，每一組都準備了長方形紙、尺、線、邊長為一厘米的小正方形等，先讓學生猜想，長方形的四條邊
6、可能會有什么關系，然后再想辦法來證明。經(jīng)過一番操作，學生用多種方法（將長方形紙對折、用尺量一量、用線比等）證明了自己的猜想——長方形對邊相等，當學生們像一個發(fā)明家那樣高興地歡呼著“耶”的時候，學習效果自不必多說了。五、故事游戲，創(chuàng)設趣味情境曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！苯炭茣系臄?shù)學問題，對小學生來說，都是枯燥的數(shù)學符號，根本不能和他們的童話書相比，在課堂教學中，根據(jù)授課內容，講一些生動有趣的童話故事、名人軼事、歷史故事，看一些數(shù)學家的照片或插圖，能夠激起學生積極的學習情感。在學習“比較分數(shù)的大小”時，我講了唐僧分西瓜的故事；在學習“圓的認識”時，我收集了
7、祖沖之的有關資料，并講了祖沖之與圓周率的故事；在學習行程問題時講龜兔賽跑的故事……凡是教材內容適合用童話故事來串連的內容，我都盡量把他們帶進歡樂的童話故事中。另外，在教學中設計和教學內容相關的游戲，也能極大地激發(fā)學生的學習興趣。我在教學《角的認識》時，學生對“角的大小和兩條邊叉開的大小有關”這個問題難以理解，我就和學生各做了一個活動的角，（我的角的兩條邊長一些）我高高地舉著，問：“你們能想辦法，使你做的角比我的角小嗎？”有的學生立即動手，有的想了想，然后把角的兩條邊合攏了，變成一個很小的角，我贊揚大家愛
