有余數(shù)的除法說(shuō)課

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1、《有余數(shù)的除法》說(shuō)課稿黃石市湖濱路小學(xué)余怡一、教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《有余數(shù)的除法》的第二課時(shí)。二、我的教學(xué)思考1、我對(duì)教材的理解生活中，我們?cè)谄骄忠恍┪锲窌r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。二年級(jí)學(xué)習(xí)的《表內(nèi)除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有余數(shù)的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。例2是對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行教學(xué)。教材通

2、過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法的意義，并讓學(xué)生著重理解余數(shù)的含義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法。2、我對(duì)教材的處理教材是知識(shí)的載體，我認(rèn)為，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。本課突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。其次，就是對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的過(guò)程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過(guò)程寫出有余數(shù)的橫式和豎式，重點(diǎn)掌握余

3、數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的，而不是計(jì)算出來(lái)的，豎式也只是橫式的一種改寫，還不涉及到計(jì)算的層面。第二層次，不再借助分實(shí)物，而是給出一個(gè)抽象的除法算式進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)如何定商。讓學(xué)生把操作與計(jì)算統(tǒng)一起來(lái)，從形象思維慢慢過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而掌握方法，形成能力。基于以上思考，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義，掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的橫、豎式寫法，使學(xué)生掌握試商的方法。2、使學(xué)生能夠正確地口算和筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。3、進(jìn)一步鞏固有余數(shù)除法的意義，會(huì)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

4、。4、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì)探究的樂(lè)趣。而在具體的情境中，感知有余數(shù)除法的意義和學(xué)會(huì)筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法則是本節(jié)課的重、難點(diǎn)所在。三、我的教學(xué)設(shè)計(jì)為了能最大化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我從一下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1、自學(xué)回顧學(xué)生復(fù)習(xí)正好分完，余數(shù)為0的除法豎式，為有余數(shù)的除法做準(zhǔn)備。2、自主探究學(xué)生在動(dòng)手操作中來(lái)生成除法算式，產(chǎn)生余數(shù)，分類進(jìn)行感知，理解余數(shù)意義。學(xué)習(xí)除法橫式的讀寫，在橫式分類中比較余數(shù)和除數(shù)的大小，利用猜一猜的游戲活動(dòng)明確余數(shù)最大的也要比除數(shù)小。在此探究的基礎(chǔ)上

5、，我有嘗試做了一次知識(shí)的延伸，讓學(xué)生嘗試求出被除數(shù)，初步感知有余數(shù)除法中各部分之間的關(guān)系。為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。3、以舊引新放手讓學(xué)生根據(jù)橫式寫一寫分的結(jié)果，試著嘗試進(jìn)行有余數(shù)的除法的筆算。再針對(duì)橫式、豎式中的“商”和“余數(shù)”進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并且注意“商”和“余數(shù)”的單位名稱。這樣，除了鞏固對(duì)筆算除法的理解和掌握之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我將15盆花改編回到例2中，例題中23本身是個(gè)質(zhì)數(shù)很容易產(chǎn)生余數(shù)不為0，所以讓學(xué)生將例1中的15盆花作為了研究的主體。而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了2次改編，將除法的多種意義呈現(xiàn)，還出現(xiàn)

6、了除數(shù)和余數(shù)單位一樣的情況，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)易錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，讓學(xué)生動(dòng)腦想、親自擺和說(shuō)，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生建立比較清晰的“余數(shù)”的表象，在操作實(shí)踐中理解“余數(shù)”的含義，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化。4、拓展應(yīng)用。計(jì)算能力是在不斷的明白算理，掌握法則，經(jīng)過(guò)多次合理的練習(xí)逐步形成的。因此，我根據(jù)由易到難的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合分層次地設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。1）、基本練習(xí)。安排了“計(jì)算題”用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的掌握情況。2）、辨析練習(xí)。安排了“判斷題”讓學(xué)生查找易錯(cuò)的原因。3）、發(fā)展練習(xí)。這一題是開(kāi)放題，使學(xué)生

7、產(chǎn)生探究的愿望。5、回顧評(píng)價(jià)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容談體會(huì)、談收獲，教師總評(píng)。總之，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，緊扣新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)。