當(dāng)課堂出現(xiàn)意外

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1、當(dāng)課堂出現(xiàn)意外課堂是煥發(fā)師生生命力的場(chǎng)所，它并不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所定。特別是在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，教學(xué)的生成更是難以預(yù)設(shè)。課堂上一些怪問(wèn)題的產(chǎn)生往往是因?yàn)楹⒆訌淖陨斫?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上與書(shū)本發(fā)生了抵觸，這時(shí)就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘地去磨合化解。教學(xué)不能簡(jiǎn)單地、無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知，一味地灌輸和傳遞，而必須十分關(guān)注知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的鮮活學(xué)情，并把學(xué)生他們的問(wèn)題作為教學(xué)資源，來(lái)開(kāi)展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)。而且這些別致的問(wèn)題特別能吸引孩子們的眼球，在教師的正確引領(lǐng)下，他們對(duì)課文的研讀會(huì)更投入，表現(xiàn)得更有興趣。生命的課堂應(yīng)歡

2、迎意外的產(chǎn)生。?其一，教師要有面對(duì)意外的正確心態(tài)新課程鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話(huà)、合作探究”。學(xué)生常常會(huì)有意無(wú)意地跳出課前設(shè)計(jì)的框架，也正是這種“意外”使課堂充滿(mǎn)了生命的活力。面對(duì)“意外”，我們應(yīng)該在親和對(duì)話(huà)中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們所追求的?！豆S芽?jī)骸方虒W(xué)片斷在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我想讓孩子們通過(guò)換詞語(yǔ)的形式并結(jié)合朗讀,積累詞匯，感悟春天來(lái)了,嬌嫩的筍芽?jī)涸诖河旯媚铩⒗坠穆暵暫魡鞠?，從美?mèng)中醒來(lái)，終于成長(zhǎng)成一株不畏艱難、奮發(fā)向上的竹子。于是，我便問(wèn)：“筍

3、芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。它僅僅是一個(gè)勁兒地鉆嗎？你還能說(shuō)說(shuō)它還在怎樣地鉆？”一時(shí)間，教室里熱鬧起來(lái)，孩子們紛紛議論起來(lái)。有的激動(dòng)地說(shuō)：“因?yàn)楣S芽?jī)汉芟肟吹酵饷娴氖澜?，所以它在迫不及待地向上鉆?！庇械念^頭是道地說(shuō)：“因?yàn)楣S芽?jī)涸谏L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，所以它在堅(jiān)持不懈地鉆?！庇械捻懥恋卣f(shuō)：“它在充滿(mǎn)自信地鉆?！庇械纳駳獾卣f(shuō)：“它在勇敢地鉆?！薄ê眉一?，一個(gè)個(gè)站起來(lái)講起話(huà)來(lái)口齒清楚，有理有據(jù)。而且，每個(gè)人的見(jiàn)解都很有個(gè)性。這正是我所期待的回答。）“謝謝同學(xué)們精彩的回答，你們讓老師認(rèn)識(shí)了這么多不同個(gè)性的筍芽?jī)骸?/p>

4、”（正當(dāng)我想為剛才孩子們的回答進(jìn)行小結(jié)時(shí)，鄭燕舉起了手。）“老師，我覺(jué)得筍芽?jī)涸诰髲?qiáng)（）地生長(zhǎng)?！蔽衣?tīng)了頭腦一懵，心中充滿(mǎn)了疑惑。于是，我請(qǐng)求鄭燕再說(shuō)一次。結(jié)果，我還是沒(méi)聽(tīng)明白！她到底說(shuō)的是那個(gè)詞語(yǔ)呢？接著，我又不甘心地問(wèn)：“老師能提個(gè)問(wèn)題嗎？你說(shuō)的倔強(qiáng)（）是指什么？”于是，鄭燕也有些急了，她再次解釋?？墒俏胰晕茨苊靼姿囊馑?。最后，我只好笑著說(shuō)：“希望下課后，你能教一教老師，好嗎？”?下課后，鄭燕沒(méi)有來(lái)找我，我也因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ讼蛩?qǐng)教了。這個(gè)問(wèn)題，就這樣不了了之了。?案例反思“倔強(qiáng)”這個(gè)詞，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言要

5、正確地理解并運(yùn)用是具有一定的難度。而在課堂上，學(xué)生能勇敢地站起來(lái)較準(zhǔn)確地運(yùn)用它，說(shuō)明這名學(xué)生是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，并且覺(jué)得這個(gè)答案是能讓老師滿(mǎn)意的、甚至有可能可到老師的表?yè)P(yáng)的。所以，她是滿(mǎn)懷期望的站起來(lái)的。結(jié)果卻是那么令人失望，既沒(méi)讓同學(xué)感受到這個(gè)詞的美麗，也沒(méi)有得到老師那贊許的目光。教師卻未能抓住這次讓機(jī)會(huì)讓自己的學(xué)生變得更自信，讓課堂的動(dòng)態(tài)生成變得更美麗！其二：教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課堂的生成性?xún)?nèi)容當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師該如何調(diào)控課堂呢？我覺(jué)得教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析，善

6、于捕捉這些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于新出現(xiàn)的意外教師并不能馬上否決，而是要加以引導(dǎo)。教師可以?huà)侀_(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，更多的來(lái)關(guān)注這個(gè)新的問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是學(xué)生關(guān)心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。由于課堂上面對(duì)著幾十個(gè)小生命，我們的課堂是帶著“動(dòng)”性的，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的意外，而這些意外往往會(huì)讓我們的課堂變得更美麗。在教學(xué)《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“小女孩摘了一片帶露水的花瓣，飛快地跑，她手里的花瓣會(huì)飄走嗎？”我意識(shí)到，這是個(gè)美麗的“意外”。我順勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題

7、“踢還”給了他們。課堂上又掀起了高潮：“會(huì)的，她跑得太快了！”“我覺(jué)得不會(huì)，她會(huì)很小心的?！薄靶」媚镆堰@片花瓣送給媽媽?zhuān)隙〞?huì)保護(hù)好它的?！薄拔已a(bǔ)充，這是一片帶著露水的花瓣，小姑娘一定會(huì)很小心地保護(hù)露珠和花瓣的，這樣的話(huà)，送給媽媽的花瓣就會(huì)更漂亮了?！薄嗝淳实幕卮?，我緊追不放：“此時(shí)此刻，你還覺(jué)得小女孩捧的僅僅是花瓣嗎？”“不，還有她的小心……”“還有小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)心?！薄斑€捧著對(duì)媽媽的一片情。”多么精彩的生成，整堂課因此就亮了起來(lái)。我慶幸自己抓牢了這一“意外”，讓孩子在自己的意外問(wèn)題下積極動(dòng)腦，自然又到位地

8、理解了文本蘊(yùn)涵的深刻。課堂的意外因其帶有偶然性，就像“機(jī)遇”，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以抓住了就能創(chuàng)造美麗，抓不住的只能讓美麗消逝。一位老師執(zhí)教《識(shí)字5》中的語(yǔ)串：“寒流大雪北風(fēng)”時(shí)，讓孩子們?yōu)樵~語(yǔ)寶寶送信，一位小朋友把“寒流”貼在了圖的上角，馬上有孩子反對(duì)：“老師，不對(duì)，寒流不應(yīng)該貼這里，圖上所有地方都有寒流經(jīng)過(guò)的。”老師楞了