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1、課堂教學中的巧妙引導出現意外山省城市舜王街道學校石水清：政：262233e-mail：作者介：石水清，男，族，1969年11月出生。山省城市舜王街道人。在城市舜王街道學校工作。中學一教。摘要：堂教學中的巧妙引，能學生的極性，激學生的學情。堂教學中的巧妙引在堂上出了意外，教如何?巧妙引，同學的情高昂，學情被起來了，一上得效率高，異乎常的好。關：巧妙引意外隨機善加利用理性思考提出在堂教學中巧妙引，能學生的學極性，激學生的學情。堂教學程中的巧引妙在堂施程中出了意外情況，作史教如何呢?最理想的狀況莫于隨機，堂，把
2、和引到程目中來，把它化堂教學中的一個亮點。學生的“奇思妙想”往往是教想不到的，同又是大多數學生知范內的，因此更能引起學生的參與，激起的情。如果教善加利用，會起到意想不到的教學效果。解決的方法措施比如我在初一史上冊《伐無道，暴秦》的候，一位學生根據史已有的知和前同學吳廣大起。在到的候，位學生的一句引起了同學的：“是秦末民起袖，大的革命家??”同學都得有點扭，卻不出哪兒有。我猜想是位學生了口，加了個“大的革命家”的封號，所以同學聽著有點不耳。本著“虛心考”的原，我名學生的個“大的革命家”的是參考了什么叫的？，
3、回答是沒有什么參考，我看到很多上把參加革命的人稱革命家，自己可以稱呼。上就有學生反：“什么就不能被稱“革命家”?”“到底能不能稱革命家？”個事突然，事先是也意想不到的，也不好上回答。究竟能不能算得上“革命家”?同學此，有的可以，有的不可以，莫衷一是。我得是一個學生思辨能力的很好的，是學生學會怎思考、分析、探究、理史的恰當機；又能啟迪學生思，學會運用所學知來判斷史。因此我建同學把與已被公的當代革命家作一個比，從而自己所持的點找到令人信服的依據。下，更加烈了。有學生：“毛了秋收起，是民起袖，也是民起袖，所以有
4、格被稱革命家。”有學生表示支持：“中山辛亥革命推翻了清王朝的治，吳廣秦末民起推翻了秦王朝的治，他的史功同大，把稱革命家可以。”“‘揭竿而起’，具有革命首精神，稱革命家?！蔽也皇C地提醒學生系一下的名言和他提出來的口號，看看能不能找到更充分的據。學生上就想到了“王侯將相，寧有種乎”，有學生的感慨“燕雀安知之志哉”明有大抱，不同于常人，具有革命家的氣魄；反的學生的“茍富，無相忘”，只想著個人求榮富，根本不能與周恩來的“中之崛起而”相提并，再，推翻秦朝治的不是吳1廣??然反派最后略占上，但爭仍然沒有束。至此，由
5、于適引，教學在不知不完成了原中安排的另一個目：“最推翻秦王朝治的是”。取得的成效就學生提出的展開，比教指定效果要好得多。但是如果教不能隨機，適引，很可能會把扯，使的內容游離于教學內容之外而不可收拾。中學生都希望聽到老的看法，希望老能支持自己的點。我能不能被稱革命家的做了的分析：“很多言具有明的代特征，有些具有特定的含，‘革命家’一就是。于在近代革命爭中的具有豐功的老一可以稱革命家，但于史上的民起者和者，就得慎斟酌。如果是出于使文章的言活的目的，用在的身上也未不可，但如果是人物的價，用到哪些人身上需要慎重，
6、要有根據。比如我稱毛，周恩來等人‘革命家’可以，稱中山只能是‘民主革命的先行者’，盡管他的有多相似之(他都反帝反封建，中國的民主革命)，但將他分稱之‘革命家’和‘民主革命的先行者’就是一種公的、有威性的斷。同，于在革命爭中的人可以稱革命家，但于史上的民起的者和者，就不相適宜。當然，是我的個人看法只代表自己的點，沒有威性，更沒有性，仍有商酌的余地?！币?，同學最如重，一了看法，吳廣不能被稱革命家。同學的情高昂，學情被起來了，一上得效率高，異乎常的好。操作中注意的一、善于隨機，堂，把學生的加以正確引到中來，把它
7、化堂教學中的一個亮點。二、引不能偏離堂主，引置度不能太高。由于學生的基低，太偏了，脫離堂目；太了他聽不懂，上就會失去激情，不真聽，也會他自己失去了信心，他以自己不行，比不上人家，沒法學好，所以教學一定要恰當引。三、教不斷反思、改自己的教學，因每一的情形是不同的。要靈活理，就要借他山之石。要促使自己更深刻地到自己教學工作中的缺點和點。四、不斷提高自己堂的能力。同借助言一思的外殼，使思內化智力活，要有引性。要究言，同的一個引，不同的情形反映出來的效果會大不一。五、要有豐富的知，適教學的用。知不能只有一兩，最好
8、要“一桶水”的準，掌握多的知。教在掌握大量的知和技能后，才能在堂上旁征博引，信手拈來，隨機，引人入。我的感想新改的堂教學中放得開收得，學方法引靈活是我個人的追求目。放手學生自己，提出，自己探解決，并恰當引他去行探究活，引學生、思考、參與、，啟迪學生思。學生更多了解一些的知，更多學會一些的技能。在學生的自主探索、合作交流的學中，培養(yǎng)他手踐、自主探索能力、合作新、善于運用的能力，同培養(yǎng)2學生的情感、態(tài)度、價值觀，提升他們的科學素養(yǎng)
