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1、“以評促教、評價教學(xué)”學(xué)習(xí)心得第四階段的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。在物欲橫流、人心不古的社會大潮中，為了心中那份堅持，為了祖國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為了我們的民族永遠屹立于世界民族的潮頭，這么多的專家、學(xué)者、老師們在教育戰(zhàn)線上孜孜不倦、勤勤懇懇地耕耘著，我被深深地感動著、激勵著，這些教育教學(xué)思想催我奮進，教我前行。下面我將自己的學(xué)習(xí)心得與大家一起分享?！耙栽u促教、評價教學(xué)”顧名思義，就是對老師來說的，學(xué)生對老師公正合理的評價，有利于提高老師們的教學(xué)水平，鼓勵老師創(chuàng)新，教師之間競爭，從而使教育可以更好進行。而“以評促學(xué)”則是對學(xué)生而言，老師對學(xué)生的表
2、現(xiàn)作出評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，從而更好地學(xué)習(xí)、評價。學(xué)習(xí)教學(xué)相長，《學(xué)記》中所提出的著名教學(xué)原則性之一。出自“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”一句。意思是說，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己知識經(jīng)驗的不足；教師經(jīng)過教學(xué)實踐，才會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的困惑之處。知道知識不足，便能發(fā)奮“自反”，加緊學(xué)習(xí)；感到教學(xué)的困難，便能“自強”不息，努力進取。所以說，教與學(xué)是相互促進的?！秾W(xué)記》深刻地說明了“教”與“學(xué)”之間互為條件、相互促進的辯證關(guān)系，并認(rèn)為“教”與“學(xué)”是不斷深入、不斷發(fā)展的同一過程的
3、兩個方面。“學(xué)”因“教”而有進；“教”因“學(xué)”而得益。這就叫做“教學(xué)相長”。這一教學(xué)原則具有唯物辯證法的思想，揭示了教學(xué)工作中的客觀規(guī)律，也是對孔子“學(xué)而不厭、誨人不倦”思想的發(fā)揮。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)相長”，是一種實質(zhì)性的師生互動行為。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答問題后，總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚時，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的
4、表情是麻木，一種失落感……可見，教師對學(xué)生評價的重要性，是它幫助學(xué)生樹立了自信心，是它幫助學(xué)生收獲了成功的喜悅，也是它帶給了學(xué)生失落與沮喪。在新課程推行的幾年里，我們努力做到：1、以激勵評價為主“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你演唱得太感人了！“、孩子，你的心思太細(xì)膩了”、“你是一個用心的孩子”、你是一個愛思考的孩子“、你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學(xué)的結(jié)合點、興奮點，學(xué)生注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到
5、最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。2、注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合不過度重視一次性成績，而更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，并及時給與肯定與鼓勵。這樣可以使學(xué)生不斷提高學(xué)科興趣，逐步提高學(xué)科成績。同理，也能關(guān)注到學(xué)生的退步及原因，及時補救，避免學(xué)生在學(xué)業(yè)測評時成績一落千丈。3、評價方法和手段的合理運用在課堂教學(xué)中，注意評價主體的多元化，評價方式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自評、他評、互評、師生互評等。將口頭評價與書面評價相結(jié)合、精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在積極學(xué)習(xí)和完善自身評價系統(tǒng)知識的
6、同時，也不免走入了評價的誤區(qū)：1、激勵過度一堂課，不管學(xué)生回答的是否正確，都非常肯定地說“好”，混淆了是非曲直，從整個課堂看來，有可能小手林立，看似氣氛熱烈，實則學(xué)生是為了得到“表揚”的心理在作祟。滿堂泛濫的表揚，不僅達不到激勵學(xué)生向上的熱情，反而給學(xué)生造成不良的攀比心理。2、不理不睬教師對學(xué)生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學(xué)生留下了不知怎么辦這種懸念，學(xué)生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂中不時出現(xiàn)，美其名尊重學(xué)生獨特的想法。3、差異對待只要學(xué)生稍微有點不合老師的口味，輕則批評，重則懲罰，更有甚則對學(xué)生的身心造
7、成傷害。君不見課堂上學(xué)生蹩腳的演唱，得到的就是“唱得這么差，重唱一遍、兩遍……”，學(xué)生帶著傷心的淚水，耷拉著腦袋，帶著似哭非哭、似笑非笑的表情戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地、疙疙瘩瘩的唱完了，談不上流暢，更談不上動聽，又何談得上學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高呢？學(xué)生苦，教師累，學(xué)生的學(xué)習(xí)還有何興趣可談。如何更好更快的提高自身的教育教學(xué)水平，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？“評課”是課堂教學(xué)研究的一個必不可少的環(huán)節(jié)。正確、客觀地評課，不僅有利于被聽課人業(yè)務(wù)的提高，同時對評課人本身也是一個很大的促進。評課是教學(xué)、教研工作過程中的一項常規(guī)性活動，是對課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析
8、和綜合評估。在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。評
