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《學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的內(nèi)化理論提出：思維是一種活動，這種活動依循個人的內(nèi)在語言來進(jìn)行，并通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動而發(fā)展。思維是構(gòu)成智力的核心因素，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、巧妙點(diǎn)撥，正確思維正確的思維方法是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用重在引導(dǎo)。教師精心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生正確地、有規(guī)律地進(jìn)行思維。如教師在指導(dǎo)學(xué)生解答：“一個籠子里裝有雞和兔，數(shù)頭數(shù)是100只，數(shù)腿數(shù)有360條。算一算雞和
2、兔各有多少只？”時，提出如下問題：1、雞兔共100只，腿最多有幾只？最少有幾只？為什么？2、假設(shè)雞兔都是兩條腿，100只應(yīng)該有幾條腿？現(xiàn)在數(shù)得360條腿說明了什么？比200多幾條腿？3、有一只兔能多出幾條腿，有多少只兔才能多出160條腿？在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了正確的思維方法，理清了解題思路，節(jié)省了思維時間，就能提高學(xué)習(xí)效率。二、激發(fā)興趣，自覺思維人們常說，興趣是最好的老師，其實(shí)也是思維的內(nèi)在動力。學(xué)生若對某件事物產(chǎn)生興趣時，就能充分發(fā)揮自己的腦力作用，自覺地緊張地進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)。例如，一位老師在講：“比較1/4與1/5的大小”時，給同學(xué)們講了一個小故事：唐僧師徒
3、四人西天取經(jīng)。這天中午，沒有一絲涼風(fēng)，熱得人都透不過氣來。師徒們渴得喉嚨里像點(diǎn)了火一樣，他們多想找些水喝呀！正在這為難之時，一位農(nóng)夫送給他們一個大西瓜，貪吃的豬八戒上去就搶，孫悟空手急眼快，一把奪過西瓜說：“不要爭，大家分著吃，咱們師徒四人每人吃1/4。”豬八戒一聽急了，嘴里直嚷嚷：“吃1/4不行，我的肚子大得讓我吃1/5！”同學(xué)們想一想：是1/4大還是1/5大？同學(xué)們深厚的興趣中，不知不覺、情不自禁地開動了思維的機(jī)器。三、利用好奇，主動思維小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，凡事都想學(xué)一學(xué)、做一做。小學(xué)生的好奇心理是學(xué)習(xí)的最大推動力，可激發(fā)學(xué)生們主動進(jìn)行思維。例如，一位老師在講能被2整除
4、的數(shù)的特征時，首先舉出幾個數(shù)讓學(xué)生們判斷能不能被2整除。同學(xué)們一個一個地試除，眼看同學(xué)們是既費(fèi)勁，又費(fèi)時。這時老師指出：“能被2整除的數(shù)都有一個特征，不用試除，一看就能知道能不能被2整除。”老師又依次說出所列舉的數(shù)哪些能被2整除，哪些數(shù)不能被2整除。并讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，看誰能找出這個特征。同學(xué)們被老師的神奇感染了，個個躍躍欲試，都想最先找出這個特征。四、直觀演示，形象思維小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維。對于比較抽象或難于理解的問題，學(xué)生往往出現(xiàn)卡殼，頭腦一片空白無從下手，思維沒有著落。教師可借助教具，通過直觀、形象的演示，來引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，教師在講長方形的特征時，可出
5、示長方形模具或?qū)嵨?，讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)長方形有幾條邊、幾個角；通過投影儀或多媒體等平移長方形的對邊，使學(xué)生看到這兩條對邊相等。推想那兩條對邊也相等；由一個角是直角，推想其它各角也都是直角等。五、創(chuàng)設(shè)情境，積極思維學(xué)生的思維，大都受教學(xué)情境的影響。有利的情況下，學(xué)生頭腦清醒，想像力豐富，思維活躍。教師要因事而宜，運(yùn)用談話、設(shè)問、操作、故事等，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極思維。如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生做判斷題時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們數(shù)學(xué)醫(yī)院，專門診治數(shù)學(xué)方面的各種疾病。醫(yī)院要通過實(shí)踐考核，聘請幾位有經(jīng)驗(yàn)有能力的學(xué)生做大夫。現(xiàn)在醫(yī)院里正好有幾位“
6、病員”，誰能把這些“病員”治好，誰就可以成為我們數(shù)學(xué)醫(yī)院的“大夫”。同學(xué)們信心倍增，積極主動地進(jìn)行觀察、分析、判斷。六、自編習(xí)題，深化思維通過自編練習(xí)題，尤其是應(yīng)用題的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生熟悉應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，掌握應(yīng)用題中的條件、問題的搭配等，還能提高分析解答應(yīng)用題的能力，也能深化學(xué)生的思維。例如，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生編題訓(xùn)練時，板書下列條件和問題：白兔12只，灰兔8只，賣出3只白兔，又買來3只灰兔，一共有多少只兔？還剩多少只兔？白兔比灰兔多幾只？教師指出學(xué)生就近每4人一組，利用其中的條件和問題編應(yīng)用題，看哪組編得最多。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。編編、議議、寫寫、改改，
7、編得好的得到鼓勵，不合適的地方，即時得到矯正。深化了思維，提高了能力。七、一題多解，創(chuàng)新思維思維是能力的核心，創(chuàng)新是思維的靈魂。學(xué)習(xí)的本身就存在著很大的創(chuàng)新性。教師的“會教”，引導(dǎo)學(xué)生的“會學(xué)”，再借以得力有效的措施，就可以時時點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。應(yīng)用題的一題多解，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，一位老師在讓學(xué)生解答：“糧店運(yùn)來大米和面粉共100袋，已知大米和面粉的比是1︰4。求面粉和大米各多少袋？”的應(yīng)用題時，首先提問：（1）1︰4表示什么？（表示大米的袋數(shù)是1份，面粉的袋數(shù)是4份。）（2）還可以怎樣說？（大米的袋數(shù)
