小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的案例分析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的案例分析??教學(xué)內(nèi)容是“100以內(nèi)的退位減法”。通過情境列出算式36-8。??教學(xué)過程：??1用小棒擺一擺，邊說邊拿出8根小棒。??2與同桌交流自己的方法。??3在算法交流過程中，學(xué)生依次發(fā)言。（上臺演示）??生1：從10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根，10-8=2，????26+2=28??生2：從30里面拿出2和6合成8，30-2=28??生3：8-6=2，30-2=2836分成16和20，16-8=8，20+8=28。??生5：從30里面拿出8，還剩下22根，22+6=28??生6：36-10+2

2、=28??算法交流完成后，教師組織比較：你喜歡哪一種方法？??生1：我喜歡第一種方法。??生2：我喜歡第二種和第三種方法。??生3：我同意班長說的方法?！??師：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算！??“算法多樣化”是新課改背景下數(shù)學(xué)課堂的一個亮點(diǎn)。鼓勵解決問題策略多樣化是因材施教、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。因此，許多教師在計算教學(xué)中，鼓勵算法多樣化。而本節(jié)課學(xué)習(xí)的最大價值就在于能夠理解并掌握“破十”計算的方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平。但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。上述教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”。教師以為學(xué)生憑借一

3、已之力就能達(dá)成優(yōu)化算法的目的。顯然，教師過高估計了學(xué)生的能力，一個一年級的學(xué)生并不具備“自主選擇和優(yōu)化算法”的意識和能力。他們往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已經(jīng)掌握的算法是最好的，甚至好學(xué)生說的方法是最好的，并喜歡使用這些方法計算，或者就是口是心非。????每位學(xué)生在自己獨(dú)立探究后所獲得的一種算法，在沒有第2種方法或沒有與別人的算法比較之前總覺得自己的方法是最好的，但我們不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的不同算法而不去強(qiáng)化最優(yōu)算法，那肯定是不可取的。這是對算法多樣化理解的偏頗。算法多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力是優(yōu)幫助的。在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步比

4、較、歸納、對計算方法進(jìn)行優(yōu)化，形成較為高效的方法，并對一些基本的運(yùn)算通過多種方式達(dá)到熟練。要尊重學(xué)生的不同算法，就是要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，對于明顯最優(yōu)的，算法常用的基本算法還需要老師及時組織他們在活動中加以強(qiáng)化。???課中，教師應(yīng)在算法交流和優(yōu)化的過程中，根據(jù)學(xué)生對方法的理解讓他們說說哪一種方法比較好，比較簡便。可以讓不同的學(xué)生多目的是要讓學(xué)生掌握一種最簡便的方法，同時也鼓勵他們積極探索其他方法。（如可以問提出除了你自己的方法外，你還學(xué)會了哪種方法。）只有充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生思維水平的逐步提升。???要想真正提高課堂教學(xué)

5、的實(shí)效，我認(rèn)為，應(yīng)該以了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)為前提；突出主體，擴(kuò)大時空；讓學(xué)生在充分的活動中體驗(yàn)和理解是關(guān)鍵；面向全體，注重反饋，特別關(guān)注弱勢群體是保障。讓我們共同努力，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生展示激情、智慧和個性的舞臺。