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1、歌曲與歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的個(gè)案研究新疆石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院魏宏君一、引言小學(xué)階段是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，但模仿能力強(qiáng)、愛(ài)唱愛(ài)跳。歌曲與歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口；形象生動(dòng)，激發(fā)想象；簡(jiǎn)單易記，容易背誦；語(yǔ)言精練，響亮押韻，這些特點(diǎn)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的要求。它們使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得有趣。在教學(xué)中充分利用歌謠和歌曲來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們記憶新知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，能收到很好的教學(xué)效果。二、個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究（一）研究動(dòng)機(jī)教學(xué)研究表明，歌曲與歌謠一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)
2、上的“practicaltool實(shí)用利器”(Orlova,1997)，它能塑造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；再者，其契合兒童學(xué)習(xí)興趣，是可反復(fù)使用的“可理解的語(yǔ)料輸入”(comprehensibleinput)，因此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用歌曲和歌謠來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（2001）亦將歌曲與歌謠教學(xué)列入其中，在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力一級(jí)（3、4年級(jí)）目標(biāo)中要求“能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠”，二級(jí)（5、6年級(jí)）目標(biāo)中要求“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠”；在語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)中具體要求“能唱英語(yǔ)兒童歌曲15--20首，說(shuō)歌謠15--
3、20首”，二級(jí)目標(biāo)中進(jìn)一步要求“能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30--40首(含一級(jí)要求)”和“能演唱英文歌曲30—40首(含一級(jí)要求)”。此外，《新版小學(xué)英語(yǔ)》（2002年初審?fù)ㄟ^(guò)）在原教材“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；提供多種資源”等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了大量的TPR①活動(dòng)、表演、游戲、歌曲、小詩(shī)、歌謠等行動(dòng)方式，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，而且能夠發(fā)展健全的身心。歌曲與歌謠教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分有益，然而目前國(guó)內(nèi)有關(guān)歌曲與歌謠的文獻(xiàn)多偏向教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，內(nèi)容僅限于泛談教學(xué)的步驟、問(wèn)題或成果，實(shí)證7性的研究還很缺乏。因此，本研究以歌曲與歌謠作為主
4、題，將歌曲與歌謠運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情境中，采用觀察研究法、個(gè)案研究法與實(shí)驗(yàn)研究法來(lái)探討歌曲與歌謠對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響和作用。（二）研究目的1.探討歌曲與歌謠教學(xué)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響2.探究?jī)和瘜W(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲與歌謠的情感態(tài)度基于以上層面開(kāi)展以下具體問(wèn)題的研究實(shí)驗(yàn)：1）英語(yǔ)歌曲與歌謠是否能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？2）兒童對(duì)英語(yǔ)歌曲與歌謠的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？3）歌曲與歌謠教學(xué)對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有何影響？（三）研究方法研究方法采用觀察研究法、個(gè)案研究法與實(shí)驗(yàn)研究法：觀察研究法是以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官或利用觀察的工具進(jìn)行人為情境觀察、結(jié)構(gòu)式觀察，作為搜集資料的研究方法；個(gè)
5、案研究法即對(duì)特定的個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，搜集多方資料及前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以促進(jìn)個(gè)案潛能充分發(fā)展的研究方法；實(shí)驗(yàn)研究法則針對(duì)歌曲與歌謠教學(xué)和兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)自變量與因變量間的因果關(guān)系開(kāi)展研究。1.研究設(shè)計(jì)研究選取某市一小三年級(jí)學(xué)生作研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)課程總計(jì)為六節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不是針對(duì)受試者采取一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，而是將歌曲與歌謠運(yùn)用于實(shí)際班級(jí)教學(xué)情景中，觀察個(gè)案研究對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。2.研究對(duì)象為避免研究過(guò)程受到其他變量的干擾，在三年級(jí)9個(gè)班篩選出6班的一位9歲學(xué)生Jenny作為研究對(duì)象。該生為第一年初學(xué)英語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)習(xí)《新版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)及下冊(cè)前
6、三個(gè)單元要求能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的102個(gè)單詞，具有初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，目前除在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，沒(méi)有在校外參加英語(yǔ)課后輔導(dǎo)。3.研究工具1）測(cè)驗(yàn)(test)：包含“前測(cè)”和“后測(cè)”兩個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)量表，分別概述如下：（1）前測(cè)(pre-test)7①測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量受試者的基本英語(yǔ)水平。②測(cè)驗(yàn)時(shí)間：2010年11月21日第一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前。③測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材中已學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目，包括聽(tīng)力和口語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)。（2）后測(cè)(post-test)①測(cè)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量受試者實(shí)驗(yàn)教學(xué)后英語(yǔ)能力的變化。②測(cè)驗(yàn)時(shí)間：2011年1月10日后測(cè)及訪談。③測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材中前期已學(xué)
7、和實(shí)驗(yàn)后新學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目，包括聽(tīng)力和口語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)。2）實(shí)驗(yàn)教材研究者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程中，選用人民教育出版社《新版小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。該教材1-3冊(cè)共設(shè)計(jì)歌曲32首，歌謠23首，意在通過(guò)歡快活潑的歌曲和歌謠，讓學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言。選擇該教材的原因在于該教材在每一單元皆有針對(duì)主要句型及詞匯設(shè)計(jì)的歌曲與歌謠，同時(shí)該教材也是國(guó)內(nèi)最為普及的小學(xué)英語(yǔ)教材，難易程度適合全國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校，適宜本研究實(shí)驗(yàn)使用。4.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)課程總計(jì)有六節(jié)課，課程教學(xué)采用PPP②模式。課程設(shè)計(jì)以《新版小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)下冊(cè)）
