轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式_構(gòu)建高效課堂

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1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂太和縣城關(guān)第三小學(xué)孫如杰關(guān)于學(xué)習(xí)方式（一）、正視課改前教學(xué)現(xiàn)狀。課改前：把教學(xué)觀念定位在“把教學(xué)看成教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操的過(guò)程?！保ㄔ缶V）一、（二）、國(guó)家新一輪課程改革的核心是什么?這次課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（三）、深刻理解“學(xué)習(xí)方式”內(nèi)涵。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知、情感和行為的取向；它不是具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性等方面的基本體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的特點(diǎn)。什么是學(xué)習(xí)方式?因

2、此，教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，教師對(duì)學(xué)生必須倡行新的學(xué)習(xí)方法,有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.教師的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變學(xué)習(xí)方式,教師首先要改變教育教學(xué)觀念,只有這樣,才會(huì)將改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位,才能構(gòu)建高效課堂。（一）、樹(shù)立學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變理念。二、教師如何改變教育教學(xué)觀念？（二）、樹(shù)立：“師生互動(dòng),共同發(fā)展”的教學(xué)理念。（三）、樹(shù)立“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。（一）、樹(shù)立學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變理念。需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式?！栋咐?》香港一所學(xué)校的一個(gè)班把好的作業(yè)都要貼出來(lái),其中有一份二年級(jí)的作文,可以說(shuō)是“錯(cuò)誤百出”。老師用

3、紅筆勾出來(lái)的有句法、單詞等方面的錯(cuò)誤。但老師在旁邊寫上了“very?good!!!”一連用了3個(gè)"!",以表示贊賞。老師是個(gè)英國(guó)女士,問(wèn)她這樣多錯(cuò)誤的作業(yè),還表?yè)P(yáng)什么時(shí),她說(shuō)這篇文章中有學(xué)生自己的東西,非常有價(jià)值。從這里,我們看到老師關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生“大智慧”的發(fā)展。（二）、樹(shù)立：“師生互動(dòng),共同發(fā)展”的教學(xué)理念?！栋咐?》據(jù)《新民晚報(bào)》1998年的一篇報(bào)道:一位老師在批改作業(yè)時(shí),一個(gè)學(xué)生漏掉了一個(gè)“解”字,老師要學(xué)生抄1000遍“解:”,學(xué)生一直抄到晚上11點(diǎn)鐘。這位教師關(guān)注的是學(xué)生解題中的細(xì)節(jié),而忽視了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?與英國(guó)教師的觀念截然相反。和大家分享一

4、個(gè)小故事第一位父親說(shuō)：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；第二位父親說(shuō)：因?yàn)槊鄯滹w起來(lái)的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來(lái)的時(shí)候，翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；第三位父親并沒(méi)有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)，紙并沒(méi)有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來(lái)，”我知道了”，并把答案告訴了父親。有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來(lái)了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問(wèn)，為什么蝴蝶飛起來(lái)沒(méi)有聲音，

5、而蜜蜂飛起來(lái)卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問(wèn)提到了各自的父親面前。三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問(wèn)題。（三）樹(shù)立“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂（一）、積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。（二）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、反思。（三）、滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。（四）、交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)。（一）、積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。1.以疑激欲。2.以趣激欲。3.以情激欲。4、以現(xiàn)代化手段的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。1.以疑激

6、欲?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。例如，吳正憲老師在講長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí)，先出示兩個(gè)圖形（單位：分米）讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較；還有的同學(xué)用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。吳老師在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積，中國(guó)土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)起學(xué)生求知欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求。2.以趣

7、激欲。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。我們應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，教數(shù)學(xué)的人首先應(yīng)被數(shù)學(xué)的魅力深深打動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)的人才會(huì)被數(shù)學(xué)所吸引。例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：師：“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題。師：“有2個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”師不僅不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子?平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上

8、，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了