憫農(nóng) 說課稿

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1、一年級上冊《憫農(nóng)》說課設(shè)計(jì)　　一、教材分析　　今天我說課的內(nèi)容是古詩《憫農(nóng)》。可以說古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解意思、感悟情感，體會(huì)作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。特別像《憫農(nóng)》這種離學(xué)生生活很久遠(yuǎn)詩，怎樣讓學(xué)生能夠通過自己的努力去了解、感悟古詩的內(nèi)涵呢？這是我備課時(shí)一直在思考的問題？為了讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中我要改變以往的古詩教學(xué)思路，要緊緊以《課標(biāo)》為教學(xué)準(zhǔn)繩，要融入全新的教學(xué)理念，要打造一個(gè)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的課堂模式。經(jīng)過幾番思量，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，我從

2、以下幾方面入手?！　《?、給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向　　課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們背一背自己積累的古詩，此處的設(shè)計(jì)意圖主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，此處如果能給學(xué)生一個(gè)分類的導(dǎo)向我想會(huì)更好。例如當(dāng)孩子每背完一首詩，我加以評價(jià)說這是一首描寫什么的詩，會(huì)使學(xué)生更加明確古詩的分類。　　三、給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的空間　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，

3、評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?；谝陨侠砟?，在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們按照我給出的學(xué)路建議自主學(xué)習(xí)。即：　　1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。　　2、再讀古詩，讀出節(jié)奏、讀出韻味?！　?、細(xì)讀古詩，理解詩意、感悟詩情。學(xué)生結(jié)合自學(xué)材料先自學(xué)，遇到問題小組合作學(xué)，合作學(xué)習(xí)再有解決不了的問題寫在質(zhì)疑欄內(nèi)匯報(bào)交流時(shí)共同解決?！　“才抛銐虻臅r(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力,同時(shí)培養(yǎng)孩子質(zhì)疑意識?！∷?、給學(xué)生一個(gè)交流的平臺　　在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)

4、行匯報(bào)交流。交流時(shí)由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)，提升讀的要求。從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀的層次分明，一步一個(gè)臺階步步遞升。　　引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，反復(fù)朗讀，多次與文本對話，看似簡單，實(shí)難做到。這一步主要為理解詩意、感悟詩情奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！　∮辛俗x的基礎(chǔ)我提出了“透過古詩的文字，你看到了怎樣的畫面？”這一問題，學(xué)生通過想象畫面理解詩意、感悟詩情。讓學(xué)生通過互相的交流、補(bǔ)充完整的表達(dá)感受到農(nóng)民生活的艱苦，在此環(huán)節(jié)中很自然地解決了孩子們自學(xué)中提出的疑問?！　〈藭r(shí)學(xué)生們對詩的意思完全理解后，提煉出“可憐

5、”一詞，我用語言和音樂的渲染使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，我抓住時(shí)機(jī)，請同學(xué)們把這種情感送進(jìn)古詩再讀，同學(xué)們對農(nóng)民們悲慘生活的可憐之情自然的融入了朗讀中。每個(gè)同學(xué)讀完，我請其他同學(xué)來說說你聽到了什么？孩子們說聽出了“可憐、悲慘、難過”等等，然后再請同學(xué)來讀，進(jìn)而達(dá)到朗讀的提升，情感的升華?！　∥濉⒔o學(xué)生一個(gè)感悟的過程　　讀中想象，理解了“詩意”，讀出“詩情”是教學(xué)的重點(diǎn)。然而要從作品的存在升華到精神的境界是教學(xué)的難點(diǎn)。這里我大膽設(shè)計(jì)了想象環(huán)節(jié)，“透過同學(xué)們的朗讀老師仿佛看到了:一個(gè)骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著媽媽的衣角哭泣著說：“媽媽，我餓，我餓?！崩蠋煼路鹂吹搅艘晃灰律酪h褸

6、的老人正拄著拐杖沿街乞討……”同學(xué)們，你仿佛看到了什么？把你看到的寫下來。這樣會(huì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力。從情的感染說，使學(xué)生感受農(nóng)民生活的極度悲慘。之后問孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑問嗎？”來喚起學(xué)生的質(zhì)疑，“為什么沒有人來幫助他們，沒人來管他們？學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。也更加深入的感受到詩人把對統(tǒng)治者不關(guān)心百姓的不滿和憤恨濃縮成了——憫農(nóng)；把自己的滿腔愁苦和無能為力都化成了——憫農(nóng)；把對農(nóng)民的同情和可憐都融進(jìn)了——憫農(nóng)。這樣一來很巧妙的提升了詩的內(nèi)涵和表達(dá)情感。　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣以

7、誦讀為主線，學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，教學(xué)過程設(shè)計(jì)縝密細(xì)膩而又不留痕跡，課堂開放、自主而又平等，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。　　語文，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！相信孩子們在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有更大的收獲。