低段數(shù)學課堂學生語言表達能力培養(yǎng)探究

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1、.低段數(shù)學課堂學生語言表達能力的培養(yǎng)研究報告一、研究背景在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學語言作為一種表達學科思想的語言，有其特殊性，它精巧、簡明、方便。是數(shù)學思維過程的表達載體，它不僅為本學科，也為其他學科的數(shù)學應用提供了簡潔的表達方式。數(shù)學課堂中學生語言表達能力的強弱是不僅僅學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展水平的重要標志，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。在大力推進和實施素質(zhì)教育，深化新一輪課程改革的今天，我們的數(shù)學課堂要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生大膽地發(fā)表自己的簡介，讓學生在數(shù)學課堂中真正成為學習的主人，在數(shù)學課堂中敢說，愿意說，能說，會說；說得規(guī)范，說得準確，說得完整。但是，在我們很多數(shù)學老師的課堂

2、上，素質(zhì)教育的落實不徹底，學生沒有真正全身心參與到學習中來，還是老師講得多，學生說得少，甚至不說。至于數(shù)學課堂上學生語言表達規(guī)范性地培養(yǎng)，更是被很多教師忽視，大面積存在著重視學生書面表達，忽視或者輕視學生口語表達的現(xiàn)象，因為許多老師一直片面地認為認為語言表達教學應屬于語文教學的任務，對學生數(shù)學課堂上語言表達能力的培養(yǎng)，并沒有引起重視。導致大部分數(shù)學課堂上都只有幾個優(yōu)秀地學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生變成了光聽不說，即使被老師點名被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。學生只會一味的機械模仿、記憶數(shù)學概念、定理和解題方法。教學過程中基本上忽視了學生的

3、參與，更別說進行數(shù)學交流，數(shù)學語言的教學基本沒有得到足夠的重視。這就造成了部分學生因沒過好語言關(guān)而學習起來困難重重。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言關(guān)鍵信息得捕捉能力差，語言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學知識接受、處理困難。教學實踐表明，培養(yǎng)學生使用數(shù)學語言的能力，實質(zhì)是提高學生分析與解決問題的能力。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數(shù)學問題上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學思維的發(fā)展是離不開數(shù)學語言的同步發(fā)展的。..我們應當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分。學生數(shù)學課堂中的語言表達能力并不

4、是與生俱來的。萬丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童數(shù)學語言表達能力，必須從一、二年級開始。因為低年級剛?cè)雽W的孩子年齡還小，知識面窄，語言組織能力還沒有完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，平日口頭言語不合語法、辭不達意現(xiàn)象很常見，而且孩子們也習慣于用生活化的語言來表達自己對數(shù)學知識的理解。更何況特別抽象又簡潔的數(shù)學語言？根據(jù)低年級兒童的身心發(fā)展特點，結(jié)合教學實踐，我們課題組致力于“低段數(shù)學課堂學生語言表達能力培養(yǎng)”的研究。目的在于重點關(guān)注一、二年級學生在數(shù)學課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步探索出小學低段數(shù)學課堂學生數(shù)學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數(shù)學語言訓練障礙的產(chǎn)生，培養(yǎng)

5、學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。二、概念界定低段數(shù)學課堂學生語言表達能力的培養(yǎng)：低段是研究對象的范圍，在這里是只針對一、二年級學生開展的研究；數(shù)學課堂是研究內(nèi)容的范圍，只針對小學數(shù)學課堂；語言表達能力的培養(yǎng)是研究核心，也是研究目標。本課題旨在關(guān)注低段數(shù)學課堂上學生語言表達能力存在的問題，形成問題的原因，并有針對性地找到解決問題的方法和措施。三、研究目標通過本課題研究，在了解一、二年級得孩子語言表達水平的基礎上，給學生創(chuàng)設用完整的語言表達數(shù)學思維的積極的學習氛圍，讓學生能完整說、規(guī)范說、準確說，逐步改善學生不愿說、不敢說、說不出、說不清楚地情況

6、，并以此促進學生數(shù)學思維水平的發(fā)展1、培養(yǎng)學生準確理解數(shù)學語言的能力；2、培養(yǎng)學生之間數(shù)學語言交流互譯能力；3、培養(yǎng)學生數(shù)學語言的規(guī)范表達能力4、培養(yǎng)學生提煉搜集數(shù)學信息的能力。四、研究對象北街小學一、二年級全體學生。五、研究過程。..1、2016年9月——準備階段：課題組成立，制定課題研究計劃，制定課題實施方案，落實組員分工。2、2016年10月至2017年5月——實施階段：組員的進行理論培訓，課題正式實施。3、2017年6月至7月——總結(jié)階段整理課題實施資料，進行課題評價，總結(jié)實施效果，撰寫研究報告。六、研究內(nèi)容和措施課題開展以一、二年級數(shù)學課堂教學為主陣地，根據(jù)學生年齡特點和生理、心

7、理特點，在課堂上通過傾聽、示范、師生交流、生生交流等途徑，并采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑l(fā)學生用準確規(guī)范的語言表達自己的數(shù)學思維過程，探索提高學生數(shù)學課堂語言表達能力的方法和途徑。（一）教師的語言必須規(guī)范數(shù)學語言是指數(shù)學課堂上的針對數(shù)學學科的語言表達，與其他學科是完全不一樣的，這門學科的語言表達不像語文，有“記敘”，有“描寫”，有“比喻”，更有“夸張”。數(shù)學的語言表達具有數(shù)學的科學性、嚴密的邏輯性、有序性的特點。因此，數(shù)學課堂上