以讀為本 讀中感悟

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1、以讀為本，讀中感悟儋州市那大第三小學(xué)余彩蓮《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文教學(xué)要“注重語言的感悟”，“要讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！备形?、朗讀是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂上，教師要鋪導(dǎo)學(xué)生選擇好讀的方式，并給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對(duì)話環(huán)境，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)課文發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，讓學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀。一定會(huì)讓你有意想不到的收獲。我以為，可以從下面幾方面來著手：一、

2、“讀”的方式要選好。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。閱讀課文重在“披文入情”，就如葉圣陶先生所說的那樣“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。讀的方式多種多樣，要根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際斟情選?。悍蹲x、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、分角色讀、接續(xù)讀、自由朗讀、輕聲讀、默讀、輕和聲讀等。如我在教《比尾巴》這篇文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用一問一答的形式讀，突出課文的特

3、點(diǎn)，使得學(xué)生的興趣很高，。在教《自己去吧》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境分角色讀，在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。感悟課文的思想感情。二、讀的內(nèi)容要選好每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)讀的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了讀的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。哪些內(nèi)容才應(yīng)當(dāng)讓我們引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)了來讀呢？第一、重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段（包括字詞）是最能表現(xiàn)文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。因此，我們要緊緊地抓住它們，進(jìn)行精講多讀，把理解課

4、文重點(diǎn)句段與理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生入情多讀，體會(huì)感情，明白中心，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在教《為中華之崛起而讀書》，生在讀第一遍時(shí)，我問：“魏校長表揚(yáng)誰？”生答：“周恩來”我問：“表揚(yáng)他什么？”生答：“為中華之崛起而讀書”我讓生多讀幾遍。之后又問：“為什么表揚(yáng)他？”生答：“因?yàn)樗⒅緸橹腥A之崛起而讀書！”我又問：“為什么會(huì)立下此志向？中華不振體現(xiàn)在哪里？”由此引導(dǎo)學(xué)生步步學(xué)習(xí)課文。第二、疑難之處。許多課文中不乏出色的描寫，也有著眾多出人意表的傳神之筆。有時(shí)看似簡單的一個(gè)情節(jié)，一個(gè)普通平實(shí)的句子，往往是作者的匠心所在。對(duì)于

5、這些內(nèi)容，不光是學(xué)生，就是我們教師往往也是疏于留意，總是輕而易舉地讓這些本可幫助學(xué)生進(jìn)行語言感悟，進(jìn)而體悟祖國語言文字奇妙的重要片例。因此，對(duì)于這些學(xué)生不易發(fā)覺，也不易理解的句段，就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。三、讀的時(shí)間把握準(zhǔn)。課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，要保正學(xué)生有充足的讀書時(shí)間就必須靠科學(xué)合理的安排。一般可以從這幾方面入手：（一）精講多讀。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。

6、因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處、空白處，通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。（二）以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來。比如在教《比尾巴》時(shí)，我通過齊讀、小組讀、一問一答等形式的讀，通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，達(dá)到理解課文的目的，并激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。（三）讀貫始終。“讀”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫

7、穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。如我在《小鹿的玫瑰花》這課教學(xué)中，以讀為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從讀的層次上講，從開始的讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上講，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自

8、己從中也能得到快樂，達(dá)到了本課主要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高了朗讀能力，積累了語言。以上幾點(diǎn)是本人在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟。在閱讀教學(xué)中，要先讀后教，讓學(xué)生讀中感悟，讓學(xué)生讀后提出問題。