以讀為本-讀中感悟.doc

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1、以讀為本，讀中感悟以讀為本，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！被谶@個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。下面，就“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)，略談教學(xué)實(shí)踐中的

2、點(diǎn)滴做法。一、以疑促讀，讀中理解學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。如《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并借機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。整個(gè)

3、閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。上課開始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；再指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？學(xué)生回答。整體把握了課文后，教師繼續(xù)讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺得是一對(duì)怎樣的父子？（了不起）找出課文最后一句反復(fù)讀，然后設(shè)計(jì)一個(gè)有探究性的問(wèn)題。圍繞探究的問(wèn)題：為什么說(shuō)，這是一對(duì)了不起的父與子？進(jìn)行品讀感悟，深入情境。之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到

4、了父愛的深沉偉大。接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)版塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。二、以讀代講，讀中感悟我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀，讀，反復(fù)的讀。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?！白x”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)

5、中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。教學(xué)《地震中的父與子》老師采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?？偨Y(jié)教學(xué)方式有：1、老師范讀。在導(dǎo)入新課后，老師通過(guò)自己范讀全文，讓學(xué)生找出與圖片相對(duì)應(yīng)的段落，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范的作用，又能讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知；2、配樂讀。通過(guò)課件進(jìn)行圖、文、音三位一體的配樂讀，生動(dòng)活潑，富有情趣，最能引起學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。3、齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各起了不同的作用，使得學(xué)生的讀與學(xué)、悟更好地結(jié)合在一起，收到了良好效果。4、角色朗讀。老師讓學(xué)生分角色朗讀了課文，使學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學(xué)的知識(shí)。三、品讀詞句，感悟課文教育家陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中、我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)

7、朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了讀是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。如教學(xué)《地震中的父與子》，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示：①“他感到眼前……走去?！雹凇笆莾鹤拥穆曇?！……我的兒子！”③“是我，是爸爸！……和我在一起！”④“一個(gè)安全的出口……阿曼達(dá)！”讓學(xué)生看看文中有多少個(gè)感嘆號(hào)？集中在哪兒？這些感嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。因此，在教

8、學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生深入地對(duì)課文進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生帶著文體特征去讀書，帶著探究問(wèn)題去讀書，帶著情感去讀書，帶著創(chuàng)新求異去讀書。要求學(xué)生有充足的時(shí)間去自主感悟，用心去品味，揣摩課文的語(yǔ)言文字，感知語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，體味語(yǔ)言文字所滲透的情感，頓悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的技巧。使學(xué)生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語(yǔ)、句子的意思；在讀中去體會(huì)寫作背景、去理解故事情節(jié)、人物性格、主題思想；