創(chuàng)新教學模式 構(gòu)建高效課堂

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1、創(chuàng)新教學模式構(gòu)建高效課堂現(xiàn)在選擇“創(chuàng)新新型教學模式，構(gòu)建高效課堂”是提升教育教學質(zhì)量的必由之路。一、為什么要構(gòu)建新型課堂教學模式？1.什么是教學模式？教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。功能：（1）理論與實踐的結(jié)合體，解決理論與實踐想脫離的問題?新的課程標準從理論上提出了教和學的新要求，怎樣落實，如何實施，通過教學模式的探索，即可以找到新課程理念的落腳點，換句話說，我們完全可以借助于新型教學模式去實現(xiàn)新理念。是把理論和實踐結(jié)合起來的最有效、最

2、直截、最便利的途徑和工具。?（2）教學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平新型教學模式是手段，是程序，是方法，也是步驟。它既有對課堂結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，也有教學流程的規(guī)范，具有極強的可操作性，能有效地提升教學水平。2.課堂教學為什么要有模式？（1）傳統(tǒng)的教學模式及其弊端應該說，教學模式是伴隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，是早已有之，一直存在，而且還要繼續(xù)存在下去的教育教學形式，從孔夫子開始，就有了?？鬃釉趯W習過程中強調(diào)“學—思—習—行”。中國古代，一直是書院式教學。那是一種散漫的相對自由的

3、學習方式。但是也是一種小范圍，小規(guī)模的教育形式。到了近代，在西方，出了一個叫夸美紐斯的人，提出了班級式教學的新思路。此法一出，石破天驚，引來一場教育的革命。此后出現(xiàn)的凱洛夫的五步教學法，組織教學、復習導入、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)。其核心的理論，是教師中心論。美國實用主義教育家杜威提出“五段教學模式”暗示、問題、假設(shè)、推理、驗證，該模式強調(diào)學生的主體性，忽視教師的主導作用。以上兩類教學模式都存在片面性，沒能揭示教學活動的本質(zhì)。以美國教育家布魯納為代表的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，兼顧了教與學兩方面，強調(diào)教師主導和學生主體的

4、統(tǒng)一。這次課程改革的兩大理論基礎(chǔ)一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和建構(gòu)主義，二是加德納的多元智力理論。新一輪的課程標準的實施，就是這一次課程改革的集中體現(xiàn)和標志，同時，也是新的教學模式應運而生的時代背景和理論基礎(chǔ)。??(2）教學模式是理論與實踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實踐想脫離的問題?（3）教學模式是教與學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平?（4）教學模式是是對教學經(jīng)驗的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學規(guī)律的揭示???(從哲學層面上看，實踐和理論的關(guān)系，不外兩個方面：理論先于實踐，如毛澤東的農(nóng)村包圍城市；實

5、踐先于理論，如鄧小平的摸著石頭過河建特區(qū))教學模式來自于實踐，是在名師名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗結(jié)晶，是在全區(qū)各學校和廣大教師不懈探索基礎(chǔ)上形成的課堂教學規(guī)律和流程。這些好的經(jīng)驗，早已得到廣泛地實驗和實踐的檢驗，被證明是有效的。這些從實踐中來的好經(jīng)驗再回到實踐中去，接受檢驗。對于那些不適合自已學校情況的部分，做出新的探索，使之日趨完善，提高，實踐證明，這是一條改造課堂，改善課堂的捷徑。（5）教學模式不等于模式化教學模式是相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是相對的，不是絕對的；是發(fā)展變化的，不是靜止的；不是千人一面的，是

6、各具特色的；不僅是教學流程，更重要的是教學理念，教學流程只是載體，是外在的東西，靈魂是教育思想。3.為什么要構(gòu)建新型教學模式？（1）構(gòu)建新型教學模式是落實素質(zhì)教育和課程改革目標的必然要求。如何把學生從應試教育的泥潭里解放出來，如何實現(xiàn)以人為本，以學生為本的教育，如何讓孩子的天性，孩子的個性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說，就是徹底實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學生，也從根本上解放老師，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，共同成長。國家基礎(chǔ)課程改革綱要提出了課程改革的六大目標：目標之一：功能：改變課程過于注重知識傳

7、授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.目標之二:結(jié)構(gòu)：改變課程過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。目標之三:內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標之四:方式：改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的

8、能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標之五:評價：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標之六:管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。相應于六個目標，新課程追求六個理念