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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的研究與實(shí)踐》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的研究與實(shí)踐一，研究的背景及意義（一）研究背景現(xiàn)階段義務(wù)教育最基礎(chǔ)的核心以及通用技術(shù)就是數(shù)學(xué)，其對人們處理數(shù)據(jù)以及遇見問題作出科學(xué)決策，培養(yǎng)良好人文素質(zhì)等方面有著重要作用，可以說，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民科學(xué)文化素質(zhì)中無可替代的一環(huán)。教學(xué)過程其實(shí)從根本就是學(xué)生發(fā)展與認(rèn)識，由不會到會，人格從缺失某部分逐漸完善的過程。整個(gè)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是極其正常的事情。然而目前，教師觀念缺乏該有的改變，使得許多數(shù)學(xué)教師并沒有在課堂上做到新課程改革的要求，仍舊保留著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。即以教師為中心，將傳授知識需技能練習(xí)為首要目的，無視其他資源，進(jìn)行所謂的規(guī)范式課堂教學(xué)，生怕學(xué)生出現(xiàn)任何差錯(cuò)，尤其是
2、一些公開課等教學(xué)，對于稍有難度的問題以及典型出錯(cuò)的“點(diǎn)”，教師甚至?xí)霈F(xiàn)“提前彩排”的現(xiàn)象，使得暴露錯(cuò)誤以及糾錯(cuò)被掩飾，教師在面對錯(cuò)誤資源時(shí)，往往采取回避的態(tài)度，更不要說開發(fā)利用錯(cuò)誤資源。目前全國統(tǒng)一教材的模式，使得小學(xué)并沒有對錯(cuò)誤教學(xué)資源起到足夠的重視，使得資源開發(fā)處于缺位狀態(tài)。大量的極具教學(xué)意義的錯(cuò)誤資源并沒有劃入教學(xué)內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)資源就是能夠與教材配套的試卷與習(xí)題等。從教學(xué)資源開發(fā)主體看來，目前僅是少數(shù)教研員與專家進(jìn)行，并沒有激發(fā)其全體教師的積極性。對素質(zhì)教育教育全面深入進(jìn)行產(chǎn)生了一定程度的阻礙。（二）研究意義正式小學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題并且加以利用
3、，是目前新課程改革要求的人本主義教育觀。將學(xué)生所犯錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，并且通過教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的努力使其能夠避免出現(xiàn)類似問題的同時(shí)，培養(yǎng)起教師以及學(xué)生的糾錯(cuò)能力，使其知識系統(tǒng)更加牢固。主要作用有以下三點(diǎn)：第一，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，教師可以將其進(jìn)行研究，作為教學(xué)資源進(jìn)行利用，從而提高課堂教學(xué)效率。第二，通過日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題與解決問題的思路，對課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行捕捉，利用的理論研究以及實(shí)踐實(shí)施。第三，提高教師對學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用與捕捉能力，使學(xué)生在錯(cuò)誤中得到發(fā)展與成長。二，國內(nèi)外研究概述在目前社會中，以技術(shù)與信息作為基礎(chǔ)，人們面對的選擇與機(jī)會也隨之增多
4、，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為基本社會公民素養(yǎng)的重要組成部分。威爾斯曾指出，如同讀寫能力一樣，未來某一天數(shù)學(xué)思維方法將會成為效率公民的必備能力。如今數(shù)學(xué)思考方式已然成為當(dāng)今社會中普遍適用且強(qiáng)有力的思維方式。著名教育學(xué)家帕克赫斯特曾指出，經(jīng)驗(yàn)對于成人的價(jià)值與兒童的價(jià)值是同等，無論如何估計(jì)均不會過高。經(jīng)驗(yàn)是人在實(shí)踐過程中所獲得的額外的技能與知識，甚至可以說是一種經(jīng)歷。若是教師強(qiáng)制采用扼殺以及預(yù)防等方式對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，只能起到事倍功半的效果。反之，若是指引學(xué)生在實(shí)踐中嘗試出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且在錯(cuò)誤經(jīng)歷之后對其由針對性的糾正，則會造成事半功倍的效果。5在新基礎(chǔ)教育探索性研究中，葉瀾教授曾經(jīng)指出，一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課
5、堂，其整個(gè)過程是由教師以及多方面因素之間互相作用的動態(tài)推進(jìn)過程，并且參與教育活動中的因素具有諸多復(fù)雜性，因此使得整個(gè)教育過程具有多種可能性的發(fā)展，在這多種可能性發(fā)展中做出適當(dāng)?shù)倪x擇，即所謂的教育過程的推進(jìn)，才能夠促使新狀態(tài)不斷產(chǎn)生，并且對下一步發(fā)展產(chǎn)生正面影響。同時(shí)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中也有明確提出，現(xiàn)行課堂教學(xué)不應(yīng)該是封閉的系統(tǒng)，同時(shí)也不應(yīng)該繼續(xù)局限于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的固定程式中一成不變。在教學(xué)前所預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要在具體實(shí)施過程中不斷開放性的吸納經(jīng)營，靈活彈性的部分以及不可預(yù)測的體驗(yàn)，并且鼓勵(lì)師生在互動的過程中進(jìn)行即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。更是有多為教育專家提出，教材是課程實(shí)施目
6、標(biāo)以及教學(xué)的重要資源，但是其并不是唯一資源。更多更據(jù)有教育意義的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的。其中，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即是一種極具利用價(jià)值的教學(xué)資源。三，課題界定課題關(guān)鍵詞：[錯(cuò)誤]學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以及教師在教學(xué)過程中，均會或多或少的在各個(gè)方面出現(xiàn)違反數(shù)學(xué)方法以及與教學(xué)結(jié)論相悖的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)有指出，學(xué)習(xí)中的必然產(chǎn)物就是錯(cuò)誤，由于學(xué)生的情感體驗(yàn)，知識背景，表達(dá)方式以及思維形式等均與成年人不同，尤其是小學(xué)生，在不斷學(xué)習(xí)知識的過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，也是十分正常的情況。[教育契機(jī)]教師需要在課前進(jìn)行錯(cuò)誤資源預(yù)設(shè)，并且在教學(xué)過程中善于對錯(cuò)誤資源進(jìn)行捕捉，課后對錯(cuò)
7、誤資源進(jìn)行反思，做到將學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤作為教育契機(jī)，使得錯(cuò)誤變?yōu)橛行У恼n堂教學(xué)資源。[反思]數(shù)學(xué)中的重要活動就是反思，其也是數(shù)學(xué)的動力與核心。學(xué)生所犯錯(cuò)誤無法單獨(dú)依靠反復(fù)大量練習(xí)以及正面示范就得以糾正，而是需要自我否定的過程，同時(shí)整個(gè)自我否定過程又必須有自我反思作為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生樹立起糾錯(cuò)追因的意識，將學(xué)生所犯錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生反思錯(cuò)誤發(fā)生在何處，為什么發(fā)生等，
