小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

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1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探背景：語(yǔ)文教改雖然歷經(jīng)11年了，但時(shí)下仍有不少教師觀念轉(zhuǎn)變不大，害怕放開(kāi)學(xué)生，“學(xué)本課堂”難以創(chuàng)建。在教改過(guò)程中，許多一線教師經(jīng)歷了“放羊”“浮躁”“花樣翻新”等心路歷程，現(xiàn)在逐漸走向“注重引導(dǎo)”層面，但隨之而來(lái)的是老師在課堂上過(guò)多地追求引導(dǎo)的“精彩”，環(huán)節(jié)的流暢，追求學(xué)生在老師的“引導(dǎo)”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸顯的只是“熱鬧”。學(xué)生質(zhì)疑、探究的自主性被大量剝奪，很多讀、悟只停留在淺表，缺乏一定的深度，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升、情感的深化等大打折扣

2、，這就為高效課堂的研究提出了迫切要求。設(shè)計(jì)理念：課堂，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師引導(dǎo)、激勵(lì)下的自主、合作、探究。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W法，體驗(yàn)成功，升華情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生只有在這樣的期待下，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，學(xué)習(xí)效益才會(huì)大，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。設(shè)計(jì)目標(biāo)：三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（即掌握知識(shí)，提升能力，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法，激發(fā)情感，明確態(tài)度，追求正確的價(jià)值觀。）設(shè)計(jì)模塊：（六大模塊）1、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫(huà)2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑3、提煉問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)

3、4、討論交流，匯報(bào)展示5、小結(jié)收獲，拓展提升6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，總結(jié)激勵(lì)模式解讀：一、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫(huà)預(yù)習(xí)要求：1、大聲、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、自學(xué)生字詞。3、了解課文主要內(nèi)容。4、畫(huà)出感受深的詞句，寫(xiě)上簡(jiǎn)單的體會(huì)。5、思考課后習(xí)題，提出不懂的問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：老師以各種激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)心理，則會(huì)大大提高他們的自覺(jué)性。根據(jù)具體要求，學(xué)生的自學(xué)能有的放矢，做到目標(biāo)明確，知識(shí)面廣，理解度深。若學(xué)生能基本完成以上要求，則在課堂上的學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松而愉快。所以，預(yù)習(xí)效果好，不僅能提

4、高學(xué)生自學(xué)能力，更為高效課堂做好堅(jiān)實(shí)的墊基工作。）二、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑要求：老師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，比如圖片、動(dòng)畫(huà)、故事、音樂(lè)等。在學(xué)生明白所要學(xué)的內(nèi)容后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個(gè)疑問(wèn)，表?yè)P(yáng)質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)投入更多的“身心”去學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地提出問(wèn)題時(shí)，他的探究意識(shí)就已經(jīng)具備了。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都是一次思考的過(guò)程，一次探究的實(shí)踐。尊重學(xué)生

5、的質(zhì)疑，是對(duì)探究精神的保護(hù)，是激發(fā)創(chuàng)新思維的保證。）三、提煉問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)1、老師梳理學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合自己擬定的思考題，整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白本節(jié)課要思考解決的問(wèn)題，做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。提煉的問(wèn)題要具備開(kāi)放性、典型性和探究性的特點(diǎn)。2、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本模塊的實(shí)施是一堂課的主要部分，也是最重要的，組織得好與否直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否具有高效性。所以，老師要充分相信學(xué)生，以開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)，給學(xué)生以充分的時(shí)空，讓學(xué)生自主、合作式地朗讀、思考、討論、匯報(bào)等?？蓞⒖家韵聨撞絹?lái)實(shí)施：個(gè)人研讀文

6、本，自行解答——小組交流，合作解答——深度質(zhì)疑，合作探究總之，老師要把握一種觀點(diǎn)：一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生的，老師只是適時(shí)地引導(dǎo)，激勵(lì)。（設(shè)計(jì)意圖：綜合學(xué)生和老師的疑問(wèn)，基本涵蓋了一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)。所以，在老師的激勵(lì)與組織下，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正在自主、合作下進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)，則可讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到盡量多的知識(shí)，并有一定的廣度和深度，最終實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)，提升能力，體驗(yàn)過(guò)程，感悟方法。在感受文章所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生的情感、對(duì)人與事物的態(tài)度、以及價(jià)值觀都或多或少地受

7、到一定的影響。）四、討論交流，匯報(bào)展示本塊的實(shí)施，要求老師以多種形式激勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲（可采取個(gè)人與小組代表的形式展示；可采取輪流或搶答的形式激勵(lì)等）。在學(xué)生展示過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讀出人物的特點(diǎn)，讀出自己的感受。整個(gè)過(guò)程中，適時(shí)評(píng)價(jià)是非常重要的（可采取學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組代表評(píng)價(jià)、老師引導(dǎo)評(píng)價(jià)等。）在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生弄懂問(wèn)題，理解并掌握本課所學(xué)，產(chǎn)生激情，感受快樂(lè)。注意兩個(gè)結(jié)合：自主與引導(dǎo)相結(jié)合，點(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。注重思路、方法和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成知識(shí)體系與方法體系。（設(shè)計(jì)意圖：匯報(bào)交流，一是自

8、我的展示與鍛煉，二是對(duì)學(xué)情的了解與把握。學(xué)生在匯報(bào)中能鍛煉表達(dá)能力，能增強(qiáng)自信心。交流中引導(dǎo)朗讀，能體會(huì)文章情感，體現(xiàn)閱讀教學(xué)特點(diǎn)。有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生學(xué)到方法，享受成功的喜樂(lè)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)情結(jié)，生發(fā)學(xué)習(xí)期待，走上樂(lè)學(xué)、好學(xué)之路。）五、小結(jié)收獲，拓展提升本塊的實(shí)施，要求老師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以各種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，以期對(duì)本課所學(xué)再次回顧，產(chǎn)生收獲的成就感。老師再結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和本課