綜合素質(zhì)和教育知識能力總結(jié)

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1、第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀素質(zhì)教育觀：與應(yīng)試教育相對立的一種教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)促使人的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提升。第二節(jié)學(xué)生觀一、學(xué)生觀教師的學(xué)生觀直接影響教師對待學(xué)生的態(tài)度和方法1、“人的全面發(fā)展”的思想2、“以人為本”的學(xué)生觀“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵：1、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體（1）學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中去。幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下自主的探究。（2）學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。作為教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的意

2、志強(qiáng)加于學(xué)生的思想上。把學(xué)生當(dāng)做具有個(gè)體獨(dú)立性的人來看待，因勢利導(dǎo)的去施加教育，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。2、學(xué)生是發(fā)展中的人（1）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律一般有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，學(xué)生具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，教師應(yīng)該避免只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。3、學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人。（1）要承認(rèn)學(xué)生的各方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)發(fā)展指標(biāo)（不能只用成績?nèi)ズ饬浚┤说娜姘l(fā)展，要求德智體美勞等各個(gè)方面都要得到發(fā)展。（2）要貫徹因材施教的教育理念

3、教師要正視學(xué)生的個(gè)別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，整齊劃一的弊病。這要求在教育過程中要個(gè)別對待，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長成才環(huán)境。以人為本是素質(zhì)教育的根本屬性3、教育公平與中學(xué)生的共同發(fā)展第三節(jié)教師觀1、教師職業(yè)角色的多樣化傳道者的角色、授業(yè)解惑者的角色、示范者的角色、管理者的角色、朋友的角色、研究者的角色2、教師成長的三階段階段理論（1）關(guān)注生存階段。教師會把大量時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理同學(xué)，注重自己在領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心中的地位。（2）關(guān)注情景階段。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分。（3）關(guān)注學(xué)生階段。教師能夠考

4、慮到學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。3、教師發(fā)展的5階段理論新手階段（1年）、熟練新手階段2～3年、勝任階段（3～4年）、業(yè)務(wù)精干階段（5年）、專家階段。4、新課程改革背景下的教師觀1、現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變（1）老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促使者。把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。（2）老師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。把過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，積極參與到校本課程的建設(shè)和開發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)造性使用教材的能力。（3）教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

5、教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者（4）教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。2、教師行為的轉(zhuǎn)變。第三章教師職業(yè)道德1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（1）愛國守法熱愛祖國、熱愛人民、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守法律法規(guī)。不得有違背黨和國家方針政策的言行（2）愛崗敬業(yè)對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍。（3）關(guān)愛學(xué)生關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)

6、生。（4）教書育人實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦（教導(dǎo)學(xué)生特別耐心，從不厭煩），因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。作風(fēng)正派，廉潔奉公。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。模塊一教育基礎(chǔ)知識與基本原理第一講教育的產(chǎn)生與發(fā)展(1

7、)教育的含義教育者受教育者(2)教育的基本要素及其關(guān)系教育影響教育的起源(3)教育的起源及其發(fā)展階段教育的發(fā)展階段教育的產(chǎn)生與發(fā)展社會教育學(xué)校教育(4)教育的基本形態(tài)家庭教育中國古代(5)國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要西方古代教育思想國內(nèi)外近現(xiàn)代在我國，“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》中的“得天下英才而教育之”。教育最根本的任務(wù)就是促進(jìn)受教育者身心的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性。教育的社會屬性包括以下幾個(gè)方面，（1）教育的永恒性（只要人類社會存在，就離不開教育，教育是永恒的范疇。）（2）教育的歷史性。在不同的歷史階段，教育就

8、會表現(xiàn)出不同的屬性和特點(diǎn)（3）教育的階級性。在階級社會中，教育具有階級性。（4）教育的相對獨(dú)立性（教育有自身