教學(xué)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)

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1、教學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)——譯林新版《英語(yǔ)》單元整體教學(xué)的探索與實(shí)踐江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫鶯燕一、背景介紹隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布與實(shí)施，自2012年秋季起江蘇省小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始使用新修訂的《英語(yǔ)》（譯林版）教材。新教材的單元按話題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，各板塊圍繞單元話題展開(kāi)，各有側(cè)重：有的側(cè)重語(yǔ)篇，有的側(cè)重句型等語(yǔ)言知識(shí)，有的以故事、游戲、語(yǔ)音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。如何用好新教材，踐行新標(biāo)準(zhǔn)，這是新教材使用后，每位老師都在研究的課題。2013年4月，江陰市小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行，筆者有幸與兩位任課老師一起參與了研究和實(shí)踐

2、，旨在探索新教材單元整體教學(xué)的有效教學(xué)途徑。本課教學(xué)內(nèi)容為新修訂的《英語(yǔ)》（譯林版）教材三年級(jí)下冊(cè)Unit4Where’sthebird。二、課堂教學(xué)研究過(guò)程（一）第一次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐一開(kāi)始決定選取第四單元作為我們本次課堂教學(xué)研究的內(nèi)容，是覺(jué)得在做教材分析時(shí)對(duì)于這個(gè)單元已經(jīng)進(jìn)行了研究，對(duì)教材比較了解。但在實(shí)際操作中才發(fā)現(xiàn)，脫離了學(xué)生的設(shè)計(jì)，很多都實(shí)行不通的。有句詩(shī)說(shuō)得好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。真正投入到磨課的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)開(kāi)學(xué)初給老師們的建議中有許多需探討和研究的內(nèi)容。許多東西只有從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能行之有效，實(shí)現(xiàn)我們所追求的“主動(dòng)參與式有效

3、學(xué)與教”。在一開(kāi)始設(shè)計(jì)這兩節(jié)課的時(shí)候，簡(jiǎn)單劃分好了板塊以后，兩位老師就開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)，在交流探討的過(guò)程中，我們一直拘泥于要給老師耳目一新的課堂設(shè)計(jì)，要采用新穎有趣的導(dǎo)入形式，要有與眾不同的文本處理方式等方面。這時(shí)的我們?nèi)允钦驹诮處煹牧?chǎng)，從“如何展示自我”的層面上來(lái)思考教學(xué)。在第一輪的設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)我們引用了林麗課件中所使用的“in，on,under”這首兒歌，整首歌其實(shí)學(xué)生接觸到的僅僅是“in，on,under””8三個(gè)介詞，后半部分的歌詞，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，效果并沒(méi)有預(yù)期的好。在故事閱讀前，考慮到本課生詞較多，我們特意重新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，設(shè)計(jì)了一個(gè)小鳥(niǎo)

4、躲在帽子下，隨著帽子不同位置的變化，解決生詞，為了鞏固所學(xué)，在中間環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒歌讓學(xué)生來(lái)替換操練。在感覺(jué)學(xué)生對(duì)生詞基本理解的基礎(chǔ)上才拋出“包袱”，為什么帽子會(huì)動(dòng)呀？導(dǎo)入本課的主角：bird。這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一大半，對(duì)于文本的處理，就只能是走過(guò)場(chǎng)似的過(guò)一遍。而第二課時(shí)，為了增加訓(xùn)練的趣味性，結(jié)合第一課時(shí)的bird，我們特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“憤怒的小鳥(niǎo)”闖關(guān)的游戲，將幾個(gè)版塊孤立的放在每一個(gè)籠子里，逐一解決，逐一評(píng)價(jià)，給各個(gè)版塊裝了一個(gè)統(tǒng)一的套子，但是“整體不同于其部件的總和”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)能很好地將知識(shí)融匯貫通起來(lái)，游戲也沒(méi)有起到我們預(yù)想的效果。（二）第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

5、及實(shí)踐面對(duì)并不理想的教學(xué)效果，我們又坐下來(lái)重新審視自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：我們過(guò)多地考慮了我能設(shè)計(jì)什么：教學(xué)思路（合理性），流程設(shè)計(jì)（新穎之處？）教學(xué)亮點(diǎn)，而沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考他們需要什么：本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是什么（學(xué)生要到哪兒去）？認(rèn)知過(guò)程（學(xué)生怎樣有效到那兒）？學(xué)生收獲（有沒(méi)有到那兒）？有效？?jī)?yōu)效？（如何使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化）。于是，我們又再次從單元教學(xué)目標(biāo)著手，站在學(xué)生的立場(chǎng)，重新開(kāi)始了我們對(duì)教材的研讀。1、確定單元目標(biāo)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的基本理念，錢(qián)希潔老師也曾經(jīng)在她的文章中寫(xiě)到過(guò)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是開(kāi)

6、展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，也是左右課堂教學(xué)過(guò)程的航向，直接影響著課堂教學(xué)的效果。以往我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，往往是先想設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)流程，運(yùn)用什么教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)教學(xué)情景等等，教學(xué)目標(biāo)往往要到最后定稿才寫(xiě)，這樣的設(shè)計(jì)就缺乏了方向性，容易走彎路。我們開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確：我們要到哪里去。要明確單元的總目標(biāo)，才能從整體上有效把握大方向。針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下單元教學(xué)目標(biāo)：1）詞匯：能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)beautiful,tree,guess,one,two,three,oh,wow。能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)bird,under,desk,behind,on,chair

7、。2）句型：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用Where’s…?It’sin/on/behind/underthe…。談?wù)撋磉呂锲返奈恢?。并?huì)運(yùn)用It’snothere.來(lái)做出相應(yīng)的判斷。初步感知句型Hereyouare.83）能正確理解、朗讀Cartoontime中的故事，能讀懂其中的趣味之處，在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4）能熟練地演唱歌謠“Where’sthebird?”。5）語(yǔ)音：在大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，體會(huì)字母d在單詞中的發(fā)音。2、分解課時(shí)目標(biāo)實(shí)施單元目標(biāo)的過(guò)程需要我們教師將他們落實(shí)到課時(shí)中去，使課時(shí)教學(xué)既有