解讀高效課堂

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1、解讀高效課堂1、什么是“高效課堂”？高效課堂的目的在于：教師用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，以滿足社會和個人的教育價值需求。高效課堂的核心理念是“自主、合作、探究”。高效課堂注重“三性二意”：高效性、生成性、解放性，知識的意義、成長的意義。2、教學(xué)需要模式嗎？當(dāng)然需要。這個疑問和企業(yè)是否需要“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”類似？我們一再講別爭來爭去地繞彎彎磨嘴皮了，趕緊為課堂教學(xué)“定模”，用模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，不是說教育不等人嗎，我們需要和時間賽跑，早一天改善目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“解放”來“解救”水深火熱中的

2、孩子們。我們說教育的產(chǎn)品是課堂，唯有保證課堂這個“產(chǎn)品”的質(zhì)量，才能提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然，“定?！笔菫榱恕捌颇！?，最終是為了生成真正的課堂特色。但這個步驟急不得，先學(xué)會站立才有可能學(xué)會走路！3、高效課堂如何評課?看狀態(tài)：是基于常識的判斷，主要通過看動作、聽聲音、察表情來感知課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表面看起來似乎沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，其實凡有一定教學(xué)常識的人，通過這三點都能做出基本判斷。看參與：通過具體量化來統(tǒng)計課堂參與度。我們主張參與是學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要前提，要求是教師在課堂上統(tǒng)計到組，而組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計到組內(nèi)成員。以此作為小組和個人課堂評價

3、的一項內(nèi)容?？戳鞒蹋毫鞒碳葱б妗８咝дn堂認(rèn)為，好的課堂一般都具有基本的流程，這個流程是基于“學(xué)”而不是基于“教”，從學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，要求少講多學(xué)，先“學(xué)”后“交”再“教”，在這個基本理念下，課堂要符合三步流程，即自學(xué)——展示——反饋?？葱Ч簭氖谷荒繕?biāo)的角度，先要“學(xué)會”，然后是“會學(xué)”，也就是追求既要學(xué)會知識，更要生成能力?？葱б?，包含著要努力在單位時間內(nèi)使課堂有效率、效益、效能，體現(xiàn)出高效課堂要求的立體式、快節(jié)奏、大容量。但課堂追求的“三個效”，一定是拒絕應(yīng)試教育的機(jī)械性灌輸、訓(xùn)練，而是通過“三個度”的達(dá)成來實現(xiàn)的，即自主程度、合作效度、探究

4、深度。自主程度通過自學(xué)時間量化、合作效度通過組內(nèi)學(xué)習(xí)成果量化、探究深度通過組內(nèi)質(zhì)疑問題量化來完成?？磶煹拢赫n堂是一個生命場，它是通過師生合作、共同發(fā)展來達(dá)成的，教師的基本作用和價值應(yīng)體現(xiàn)在放手學(xué)、策動學(xué)、組織學(xué)、點撥學(xué)、反饋學(xué)上。4、如何了解“教無定法”？說“教無定法”的人是典型的斷章取義，就像我們平時總引用拿破侖說中國是頭睡獅的話，可拿破侖這句話接著說，但這頭睡獅，永遠(yuǎn)不會醒來。斷章取義有時候會導(dǎo)致意義全變。教無定法，這句話完整地說是這樣的，“教育有法、教無定法、貴在得法”?！盁o定法”的前提是“有法”，通過“有法”到“無定法”、再到“定法”，正如王

5、國維的“三境界”，你自己琢磨吧。請問魏書生的課好嗎？魏書生是不是教育大師，他靠什么成名的？六步教學(xué)法。六步教學(xué)法是模式嗎？當(dāng)然是。沒模式豈能成為大師？只有隨心所欲的課沒有模式，還美其名曰“課堂藝術(shù)”，結(jié)果“藝”來“藝”去一團(tuán)糟?！八囆g(shù)”成了某些老師的遮羞布！另外，許多特級教師口口聲聲說著“教無定法”，可他們卻一直在努力創(chuàng)建自己的課堂教學(xué)“模式”。我還要多說幾句，青年教師的學(xué)徒，唯有不折不扣地從“模式”的臨摹開始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式。5、實施萬榮縣“24字教學(xué)模式”之后，如何解決教學(xué)進(jìn)度問題？這個問題是課改中許多教師面臨的問題。現(xiàn)在上課進(jìn)度是

6、慢了些,，我認(rèn)為這里有兩個方面的原因：一是老師還不能熟練掌握新的教學(xué)方法，駕馭課堂的能力還有待提高；二是學(xué)生還不太適應(yīng)這種教學(xué)方法，還不知道在課堂上如何做。進(jìn)度是個欺騙性很強(qiáng)的詞，最為老師，我們的任務(wù)不僅僅是在某個時間段里，把某一章節(jié)、某冊課本講完，我們更主要的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會，我們的進(jìn)度慢些，但學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)的到位，總比匆匆忙忙夾生地教完后再回過頭來復(fù)習(xí)效果要好得多。一旦學(xué)生適應(yīng)了，課堂就會呈現(xiàn)加速度——開始時慢，以后就會快起來。三是靈活運用24字教學(xué)模式，做到課堂模式化、模式學(xué)科化、學(xué)科課型化、課型人性化。6、學(xué)生做學(xué)案時,照抄答案怎么辦?在

7、學(xué)生獨學(xué)的環(huán)節(jié)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，做學(xué)案的過程變成了找答案抄答案的過程。學(xué)生并沒有按教師要求的那樣，先讀書思考，再獨立完成學(xué)案上的問題，課堂教學(xué)因此而難以達(dá)到預(yù)期的效果。按照余文森教授的觀點，學(xué)生的先學(xué)不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，應(yīng)盡量讓學(xué)生在先學(xué)時進(jìn)行“裸讀”，即學(xué)生直接面向教科書文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學(xué)生手頭有不少教輔，學(xué)生在先學(xué)時直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。這是以教輔代替教師對學(xué)生進(jìn)行講授和灌輸，它的危害性是

8、很大的。第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案。第二，容易造成“假知”