論文促進(jìn)個(gè)性發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新意識的研究

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1、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識的研究公正中心校唐晶促進(jìn)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識的研究　　“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”是《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的一個(gè)重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是從容面對國際競爭，使中華民族立于世界民族之林的需要。但根據(jù)現(xiàn)況看來，人類的智力潛能至今大部分仍尚未開發(fā)利用?！　∫弧⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！　?、突出一個(gè)“多”字，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的廣度：訓(xùn)練創(chuàng)新思維的廣度，主要是訓(xùn)練思路的廣延，橫向擴(kuò)散。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生全面的考察問題，從事物多種多樣的聯(lián)系中去認(rèn)識事物。（1）、從渠道——改寫,不拘泥于原題的客觀順序，從不同的渠道重組

2、改寫。這樣喚起了學(xué)生廣泛性思維，對已學(xué)知識進(jìn)行反饋，又能為后面學(xué)習(xí)鋪墊，更重要的確良訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度。（2）、多方向——思考,根據(jù)思維材料的不同內(nèi)容，針對具體問題的具體特征，在確定思考方向時(shí)，“八仙過海，各顯神通”。（3）、多側(cè)面——聯(lián)想,根據(jù)知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，圍繞同一個(gè)問題，從不同的側(cè)面展開聯(lián)想，探求多種多樣的正確答案?！　?、體現(xiàn)一個(gè)“變”字，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的深度。訓(xùn)練亨新思維的深度，主要是從向的發(fā)散思維，向深處發(fā)展。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生能夠洞察客觀條件的發(fā)展與變化，不受習(xí)慣定式的局限，自我調(diào)節(jié)思維方向，步入解題的捷徑。（1變條件——轉(zhuǎn)化,根據(jù)知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)

3、生善于把問題的關(guān)鍵條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，可以收到化難為易和舉一反三的效果。（2）、變問題——延伸,根據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系，變化問題，綜合發(fā)散，逐步引伸發(fā)展，擴(kuò)展知識的應(yīng)用范圍，加深對知識的理解，拓展思維的深度。（3）、變思路——轉(zhuǎn)向,在探究某個(gè)問題時(shí)，一旦思維受阻，可及時(shí)改道轉(zhuǎn)向，尋求解決問題的捷徑?！　?、落實(shí)一個(gè)“新”字，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的力度。　　訓(xùn)練創(chuàng)新思維的力度，是訓(xùn)練擺脫習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新的意境。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生迅速地從發(fā)散轉(zhuǎn)向集中思維，抓住事物的本質(zhì)，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新辦法，提出與眾不同的新見解。（1）、新途徑——探索,不受固有模式的制約，打破教材例

4、題的局限，探究問題的結(jié)構(gòu)特征，尋求異于常規(guī)的探索途徑。例如，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生在讀思之后，在教材圖解的基礎(chǔ)上，通過動手剪拼，尋找新思路，將一個(gè)梯形進(jìn)行割補(bǔ)后再推導(dǎo)。（2）、新角度——概括,周密考察客觀事物的實(shí)質(zhì)，獨(dú)辟探索的蹊徑，從新的角度概括出新的結(jié)論。（3）、新辦法——求解,不滿足循規(guī)蹈矩的思考方式。敢于跳出條條框框，尋求解決問題的新辦法。　　二、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣　　教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到：對學(xué)生的微笑和鼓勵多一點(diǎn)；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)；讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活支配的時(shí)間多一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)

5、生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣?！　?．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣。　　人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是學(xué)生的天性。例如，教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48可以看作20×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問題的提出，引起學(xué)生爭論，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)

6、?！　?．培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣?！　?shí)踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個(gè)過程。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如：在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活中分東西的實(shí)際，對分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識。并且通過動手操作：一張長方形紙的面積,圓形紙片的面積等，使動手和動腦結(jié)合起來，有很多同學(xué)就可以總結(jié)出幾分之幾的含義，并能說出關(guān)鍵“平均分”?！　?．培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣?！　《嘟嵌人伎紗栴}的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)

7、散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，體會到了數(shù)學(xué)的魅力！　　綜上所述，在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。