培養(yǎng)創(chuàng)新能力促進(jìn)個(gè)性發(fā)展.doc

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1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力促進(jìn)個(gè)性發(fā)展2005-10-19文/蔣儀出處：本站原創(chuàng)內(nèi)容摘要：本文從“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；鼓勵(lì)自主探索與合作；注重開(kāi)放式題的教學(xué)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景探索合作尊重差異創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心,應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須是充滿創(chuàng)新的活力教學(xué)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境　　新課標(biāo)

2、中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自

3、我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：在長(zhǎng)方形、正方

4、形面積鞏固練習(xí)階段，我讓學(xué)生以小組為單位，在操場(chǎng)的空地上設(shè)計(jì)一塊面積為30平方米的花壇。這樣設(shè)計(jì)，看似相同的活動(dòng)要求，事實(shí)上對(duì)學(xué)生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形，而有些學(xué)生卻設(shè)計(jì)出了較復(fù)雜的組合圖形，更有一些學(xué)生設(shè)計(jì)組合圖形時(shí)，還兼顧了圖案的審美性。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，

5、更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。二、鼓勵(lì)自主探索與合作　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

6、生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過(guò)的圖形？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把學(xué)生推到了活動(dòng)的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的

7、轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。三、注重開(kāi)放式題的教學(xué)　大數(shù)學(xué)教學(xué)觀明確指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)是開(kāi)放性、大眾性和社會(huì)性?！币环矫娼處熢谡n堂里應(yīng)有意識(shí)地留下一些“懸而未解”的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問(wèn)題，從而讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間收到更大的效益。

8、同樣如“圓的面積”一課，由于時(shí)間的關(guān)系，課堂里我們只能討論其中的一種轉(zhuǎn)化情況，也就是“把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”，至于能不能把圓轉(zhuǎn)化成其他平面圖形以及如何轉(zhuǎn)化等，這些，我們都可以通過(guò)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生課外去進(jìn)一步探索、研究。另一方面，數(shù)學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)走向更多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在開(kāi)放式的活動(dòng)過(guò)程中獲得全面的、充分的發(fā)展。教師可以結(jié)合所