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《發(fā)展個性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、發(fā)展個性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代和民族發(fā)展的需要，也是受教育者社會化的內在要求。江澤民同志曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林?！爆F(xiàn)代社會是一個瞬息萬變的充滿創(chuàng)新認識和創(chuàng)新事物的信息社會，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的一個重要目的。一個人的創(chuàng)新能力有大小，但如果一個人一點創(chuàng)新能力也沒有，就會失去現(xiàn)代社會生存的起碼條件。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會的人應具備的一種基本能力。只有具備了創(chuàng)
2、新能力的人才能適應現(xiàn)代社會的需要?，F(xiàn)代教育所培養(yǎng)的現(xiàn)代人，不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且應具有獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，他們身上應充滿強烈的創(chuàng)新精神和進取意識。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的新一代，我們數(shù)學教師應注重發(fā)展學生的個性，加強對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設情境——喚起學生的創(chuàng)新欲望“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊
3、密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣是促進創(chuàng)新的前提條件。教師要根據(jù)學生好動的特點，善于從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設適當?shù)牟僮髑榫常詣訂⑺?，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們新課開始就能被教學活動所吸引，積極參與，主動入境，從而在動手操作中產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學做好必要準備。例如，在講《三角形認識》一課導入時，我精心組織了兩次“擺小棒”活動：a
4、.讓學生用兩根小棒擺一個角，擺出三種不同的角，為學習新知識做好鋪墊。b.讓學生用三根小棒隨意地擺出一些圖形，比一比，誰擺得多，擺得好。在教師的語言激勵下，學生積極性高，思維活躍，動作敏捷，大部分學生一會兒功夫就擺出了幾種不同的有趣的圖形，有漢字形——“干、土、工、士、上、下”，字母形——“A、F、H、N、Y、Z”，還有一些簡單的幾何圖形。然后從學生自己擺的圖形中自然引出課題——三角形。“良好的開端是成功的一半”。這樣，只用了幾根小棒，通過大約3—4分鐘的操作時間，就喚起了學生的創(chuàng)新欲望和學習興趣，同時達到溫故知新，
5、分散難點的目的，起到了“事半功倍”的效果。二、啟發(fā)求異——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著《數(shù)學課程標準》的深入貫徹實施，自主、合作、探究的學習方式已普遍得到人們的認可。教師一統(tǒng)天下、答案只有一個的沉悶局面已經(jīng)打破。鼓勵求異思維的教學日益成為教師們關注和追求的目標。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在教學中注意培養(yǎng)學生的求異心理和求異思維能力，鼓勵每個學生自信，敢于標新立異，敢于展示個性，引導學生憑借自己的智慧和能力，運用已有的知識，打破常規(guī)，去剖析數(shù)量關系，尋找新穎獨特、與眾不同的解決問題的途徑。例如
6、，教學《帶分數(shù)連除應用題》一課時，有這樣一道題：一輛汽車1小時運貨16噸。照這樣計算，運30噸貨物需多少小時？大部分學生按照傳統(tǒng)方法分兩層計算，先求出每小時運的噸數(shù):16÷1=13(噸),然后再求出運30噸所需要幾小時完成：30÷13=2(小時)。這時教師啟發(fā)學生用不同的解法。經(jīng)過思考，根據(jù)倍比關系，有個學生用1×(30÷16)=2(小時)進行計算，另一個學生用1÷(16÷30)=2(小時)進行計算。老師對這兩種解題方法都做出肯定，表揚他們敢于創(chuàng)新的精神。三、鼓勵質疑——發(fā)展學生的創(chuàng)新思維“思維是從疑問和驚奇開始的
7、”。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在教學過程中，教師要從兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考、敏于聯(lián)想，不斷提高他們的洞察力，產(chǎn)生異中見同、同中見異、平中見奇等見解，不時地提出問題和解決問題。為此，作為教學環(huán)節(jié)，除教師專門留有時間讓學生質疑問難外，還可適當?shù)亟M織課堂討論，變信息的單項傳遞為立體傳遞，促進信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如，一次教學“圓的認識”時，當教師介紹用圓規(guī)畫圓的操作
8、方法后，有一位學生突然提出疑問“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓呢？”這個富有探討性問題的提出，活躍了學生的思維，通過激烈討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用“繩子畫圓”、“木條畫圓”的操作方法?？梢妼W生質疑，激發(fā)了自己探索的欲望和自己學習的樂趣，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。四、營造氛圍——激發(fā)學生的創(chuàng)新精神每個學生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習慣、家庭環(huán)
