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1、紅杏枝頭春意鬧——締造精彩課堂安居中心學校王俊玲“課外比教學，課外訪萬家”的活動轟轟烈烈的在隨州市各中小學各學科如火如荼地展開了.我積極參加了本次教學大比武，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲頗多。置身于不同教師的課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一朵朵美麗的浪花.他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激揚文字……不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。在這一活動中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一位位優(yōu)秀教師的無限活力。那一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂，至今在我心中徜徉。主體意
2、識，創(chuàng)新意識感人深思，“一三五”課堂模式讓人耳目一新。我曾興奮地說:“這活動真好!”贊嘆之余,我不由深思:我們到底應該為學生締造什么樣的課堂呢?綜觀我所聽過的課堂,我覺得,它們有一個共同點,用一句詩來概括,那就是:“紅杏枝頭春意鬧.”一個“鬧”字,含義是多么的豐富啊!請閉上眼睛想一想:一棵紅杏,鮮花滿綴,清香撲鼻.花上枝下,蜂蝶蹁躚,鳥兒唱和……這是一幅多么美麗的圖畫啊!我認為,一節(jié)好的語文課,就應該達到這樣的效果.那么,怎樣“鬧”起來呢?一)教師的語言要富有激情在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其
3、基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？如何展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”?教師富有激情的語言就好比紅杏枝頭的那一片片鮮艷的﹑清香撲鼻的花瓣.花朵多,花色艷,花味香,還愁蜂兒﹑蝶兒﹑鳥兒,不來“鬧”嗎?這一點上,我校教師王春英在教授《散步》時,語氣時而舒緩悅耳,如泉水叮咚作響;時而急促凝重,如小溪嗚咽;時而熱情奔放,如大海奔騰;時而溫和平靜,如陽光普照……引得學生爭著起來朗讀.課堂間,書聲瑯瑯,不絕于耳.二)教學活動中要“溶情”“
4、登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。我在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，一開課，即以一幅幅美麗的紫藤蘿圖片展現(xiàn)在同學們面前，然后配以激情的妙句,一下子吸引了全班同學的渴求的目光，適時的簡介本課作者宗璞的生平及寫作背景，這樣師生再共同學習本課，從而完成既定的教學目標.因此這節(jié)課讓我感觸最深的就是:“溶情”讓學生們輕松的掌握了知識，也受到了很好的情感熏陶，可稱之謂一舉多得啊!這種做法深值得我們每位語文同仁們借鑒。 ? 三)教師給
5、學生一個“交流的課堂”以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。目前,湖北省隨州市安居中學大力推行“一三五”課堂模式.教師人人動手認真編寫導學案,每篇課文嚴格按照導學案來教授.課前,教師出示本課的教學目標、重難點等,讓學生做到心中有數(shù).教學環(huán)節(jié)共分五大板塊:自主學習、合作探究、展示提升、歸納點撥、拓展反饋.自主學習部分,由學生自行解決字音、字形、詞語含義、作家作品、文題背景等問題(學生獨立完成,小組內交流,組長
6、訂正).合作探究部分,以小組為單位,各組員相互交流,作好筆記.學生可以在書上圈點批注,也可以在草稿本上寫好發(fā)言內容.真正做到“生生交流”.展示提升部分,學生自由展示自己的學習成果.可以學生展示,學生評議.還可以相互提問、相互辯論……歸納點撥部分,則主要是教師針對學生的展示,適時作疏導、總結.真正做到“師生交流”.拓展反饋部分,教師引導學生解決導學案相應的問題.這些問題多是對課文的拓展.例如我在教授《華南虎》時,拓展反饋部分我設計的問題是:“如果你是被囚禁的那只華南虎,你會對鐵籠說______________
7、,你會對觀眾說:_____________,你會對我說_________________,你會對山林說_________________”.如果能完成這些任務,表明這篇課文學生真正地學透了.這個環(huán)節(jié)真正地實現(xiàn)了“文本對話”.自從開展“課內比教學,課外訪萬家”的活動,自從推行“一三五”課堂模式之后,老師“唱獨角戲”的現(xiàn)象悄然遠去,學生的精神面貌煥然一新.以前“一問三不知,三問九不答”的課堂局面被“森林般的手臂”“異中異聲”等所代替.四)教師要給學生一個“開放的課堂”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體
8、驗、探究和感悟”?！靶挠卸啻?舞臺就有多大”,給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《羚羊木雕》時，其中一個環(huán)節(jié)讓學生們展開大辯論:“在這件事中,你認為是媽媽對,還是我對,為什么?”同學們分成兩隊,分別站在
