初中數(shù)學教學問題導學法

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1、初中數(shù)學教學論文問題導學法論文摘要：初中生智力和心理還處于發(fā)展階段，這一階段的學生對抽象的事物理解起來相對困難。因此在初中數(shù)學教學過程中，教師采用問題導學的方式進行數(shù)學教學，要注重問題提問的方法和方式，從而符合初中生特點，幫助初中生牢固掌握數(shù)學知識。隨著新課改的不斷實施，廣大教師教學更加注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，從而應用各種新型教學方式。問題導學法的應用，在提升學生學習興趣的同時，還加深了學生對數(shù)學知識的認識。一、有針對性地導入數(shù)學問題在初中數(shù)學教學中應用問題導學法，教師要高度重視問題的針

2、對性。所提出的問題需以實際教學內(nèi)容作為基礎，并且這一問題的提出要充分符合初中生的理解能力，防止問題太過抽象或者太過深奧[1]。例如，在講解“勾股定理”過程中，教師結(jié)合這一章的基礎知識向?qū)W生提出問題：“勾股定理中的‘勾和股’分別代表的是三角形中的什么？”可以通過小組討論的方式，讓學生結(jié)合手中教材，圍繞這一問題進行探究。此后學生明確了基礎知識，教師在基礎知識的基礎上，提出一些具有啟發(fā)性的問題：“假設有一個直角三角形，其直角邊分別是8cm和6cm，問這一三角形的斜邊是多少cm？”學生已經(jīng)了解了勾股定理的

3、相關定義，就已經(jīng)掌握了直角三角形三條邊的關系，因此已知這一三角形為直角三角形，同時給出其中的兩條直角邊，最終便能夠通過比例算出其中的斜邊為10cm。教師留出足夠的時間讓學生進行自主思考，從而激發(fā)學生的學習興趣，對這一問題進行自主探究。通過這種方式，不但能夠提升學生的思維能力，同時還能幫助學生提升數(shù)學學習能力。二、通過情境創(chuàng)設進行問題導學初中數(shù)學教師為學生設置問題之前，還可以設置一定情境，讓學生有身臨其境的感受，從而對問題產(chǎn)生更加深入的理解[2]。此外，問題情境的創(chuàng)設需要注意和學生的切身生活相聯(lián)系，

4、讓學生感受到數(shù)學就在身邊，從而積極主動地對數(shù)學知識進行學習。例如，在學習初中數(shù)學“相似”這一內(nèi)容時，教師準備了兩張圖片，上面畫著兩個一模一樣的蛋糕，但是一個蛋糕大，一個蛋糕小，并且蛋糕上的圖案和裝飾都隨著蛋糕比例的縮小而縮小。讓學生觀察這兩個蛋糕，然后說出兩個蛋糕的相似之處。學生經(jīng)過觀察，不難發(fā)現(xiàn)兩個蛋糕是一模一樣的，只是大小不同。此后，教師為學生介紹相似圖形的特點，并且讓學生說出生活中所見到的相似圖形。通過這種方式，學生的學習興趣被勾起，進而積極主動地回憶生活中常見的相似圖形，然后在課堂上和大家

5、分享，若教師發(fā)現(xiàn)學生說出的“相似圖形”并非教材中規(guī)定的相似圖形，可以對這一學生進行糾正，這樣便能夠讓學生加深對相似圖形的印象，牢記相關知識，打下堅實的基礎。三、采用前后呼應的方式進行問題導學教師開展初中數(shù)學教學過程中，應用問題導學方式，可以大體分為兩種方式。第一種方式是以數(shù)學課本為依據(jù)，對問題進行設置，而這一問題的提問，重點在于讓學生掌握教學中的基礎知識。第二種方式是將數(shù)學方法作為主要內(nèi)容的問題導學。兩種方式問題設計存在差異，成效有所不同。第一種方式，教師需引導學生對課本知識進行預習，在學生預習之

6、前，教師為學生列出提綱，讓學生明確知識重點。學生預習過程中，提出疑問，先進行獨立思考，然后進行小組討論，最后教師引導，對這一問題進行解決。假設在學習“二元一次方程”的時候，針對課本中的案例，教師讓學生找出方程的特點，讓學生對比此方程和之前學過的方程的區(qū)別。通過這種方式，讓學生對二元一次方程有一個深入的了解，進而為接下來的學習奠定基礎。在課堂的最后，教師向?qū)W生提問課初提問過的問題，這時學生的回答更加篤定，并且對這一問題進行了鞏固，加深了學生對這一知識的理解。第二種方式，同樣以“二元一次方程”為例，在

7、學生掌握“二元一次方程”特點和解法的基礎上，教師為學生準備一個二元一次方程式和一個一元一次方程式，讓學生分別對兩個方程進行解答，并且讓學生探討兩種方程解法之間存在的不同之處和相同之處。通過這種方式，學生對兩種方程式的解法有了更深入的了解。教師也可以為學生準備兩個應用題，其中一個通過一元一次方程便可以得到答案，另外一個則需要通過二元一次方程才能進行解答。采用組合方式，學生對本課的知識有一個縱向貫穿式的了解，為此后的學習奠定堅實的基礎，課堂最后，讓學生自主創(chuàng)造應用題，不但能夠加深對這一知識點的認識，在

8、出題過程中，還能夠切身體會出題者的意圖，對今后的數(shù)學考試帶來一定啟發(fā)。初中生智力和心理還處于發(fā)展階段，這一階段的學生對抽象的事物理解起來相對困難。因此在初中數(shù)學教學過程中，教師采用問題導學的方式進行數(shù)學教學，要注重問題提問的方法和方式，從而符合初中生特點，幫助初中生牢固掌握數(shù)學知識。參考文獻：[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016.[2]劉煒.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].才智，2016.？誗編輯趙飛飛