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《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭評(píng)論中詞匯重復(fù)特征研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、分類號(hào)——一UDC——學(xué)技代碼!!!!!密級(jí)——一一學(xué)位論文中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭評(píng)論中詞匯重復(fù)特征研究指導(dǎo)教師姓名：申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：論文提交日期：學(xué)位授予單位：陳小葉僉送盤!塹；!：!]蠢堂!姿蒸塹!!：!j!!!!!!!亟±學(xué)科專業(yè)名稱：墓壁壁圭耋堂!壁Q!生!月一揚(yáng)型盤蘭答辯委員會(huì)主席：淪文評(píng)閱人：論文答辯日期：學(xué)位授予日期：2007年5月中文摘要本研究描述了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生在測(cè)試環(huán)境下口頭評(píng)論中詞匯重復(fù)的使用情況，旨在描寫測(cè)試者在口語(yǔ)中詞匯重復(fù)的使用一般規(guī)律，詞匯重復(fù)與口語(yǔ)水平的關(guān)系，以及重復(fù)對(duì)口語(yǔ)水平的預(yù)測(cè)能力．本研究使用的口語(yǔ)語(yǔ)料
2、選自中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱SWECCL)，抽．0,．2004年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)考試中的評(píng)論任務(wù)所產(chǎn)生的語(yǔ)料，計(jì)30個(gè)樣本．根據(jù)研究設(shè)計(jì)，抽取樣本按考生考試成績(jī)分成高分組和低分組．vgHoey的重復(fù)理論為基礎(chǔ)，重復(fù)分為三類，即簡(jiǎn)單重復(fù)，轉(zhuǎn)釋重復(fù)和同指重復(fù)．其中，轉(zhuǎn)釋重復(fù)又分為同義重復(fù)，反義重復(fù)和上下義重復(fù)；同指重復(fù)的實(shí)現(xiàn)手段主要通過人稱代詞、指示代詞和替代．本研究采用重復(fù)鏈接密度、重復(fù)的粘接比例和類符形符比等三個(gè)測(cè)量工具觀察重復(fù)使用情況．通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有以下發(fā)現(xiàn)：一，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單重復(fù)使用最多，同指重復(fù)使用最少．在三種轉(zhuǎn)釋
3、重復(fù)中，同義重復(fù)明顯多于反義重復(fù)和上下義重復(fù)．在同指重復(fù)中，指示代詞和替代實(shí)現(xiàn)重復(fù)方法復(fù)現(xiàn)率太低，沒有統(tǒng)計(jì)價(jià)值，且同指重復(fù)基本通過人稱代詞實(shí)現(xiàn)重復(fù)．上述重復(fù)使用特征多少反映了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯使用的口語(yǔ)特征．二，獨(dú)立樣本■檢驗(yàn)結(jié)果表明，除了簡(jiǎn)單重復(fù)鏈接密度外，高分組和低分組之間無(wú)論是在重復(fù)的粘接比例還是類符形符比的使用上都不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，說明不同水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言組織和和詞匯變化方面沒有表現(xiàn)出顯著差異，同時(shí)，簡(jiǎn)單重復(fù)可以作為衡量學(xué)生口語(yǔ)水平差異的一項(xiàng)指標(biāo)．三，回歸分析結(jié)果表明，簡(jiǎn)單重復(fù)對(duì)測(cè)試環(huán)境下學(xué)生的t：I語(yǔ)水平具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能
4、力．這一結(jié)果從另一側(cè)面驗(yàn)證了4簡(jiǎn)單重復(fù)可以作為衡量學(xué)生口語(yǔ)水平差異的一項(xiàng)指標(biāo)”的結(jié)論，同時(shí)也說明，簡(jiǎn)單重復(fù)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中詞匯使用特征．本研究的結(jié)果對(duì)教學(xué)有以下兩點(diǎn)啟示：1)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者重復(fù)使用不當(dāng)(例如，過多使用簡(jiǎn)單重復(fù))，其結(jié)果是1：7頭表達(dá)單調(diào)、詞匯貧乏．因此，在1：／語(yǔ)技能的培訓(xùn)中，一ChenXiaoye．-AstudyofChineseEFLlearners'useofrepetitionintheirconunent-m—aki—ng：外語(yǔ)教師可以直接或間接地幫助學(xué)生了解他們?cè)~匯重復(fù)的特征，讓他們意識(shí)到合理使用重復(fù)可以從形式上促
5、進(jìn)口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性的提高。2)正如本研究結(jié)果所表明的那樣，中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中使用簡(jiǎn)單重復(fù)偏多，說明他們產(chǎn)出性詞匯缺乏多樣性．因此，外語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生(尤其是初學(xué)者)在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意通過同義詞、反義詞和上下義詞等重復(fù)策略，豐富表達(dá)方式，從而提高交際能力和口語(yǔ)水平．關(guān)鍵詞：重復(fù)的使用；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；專八口語(yǔ)考試；口頭評(píng)論AbstractThisthesisreportsastudyontheuseofrepetitionbytheChineseEFLlearnersintheireomumentsonagiventopicinaTEM-8
6、ova／讎tItseekstodescribethegenera／patternofuseofrepetition,andtherelationshipbetweenIIseofrepetitionandL2learners’oralperformance，andfiIlallyattemptstofredoutthepredictingpowerofthedifferentmeagllresforL2learners’oralperformanceinthetestingcontext．Materialsemployedintheprese
7、ntstudyweretakenfromSWECCL，aChineselearnercorpus，fromwhich30caseswereselected．Onthebasisoftheresearchquestions．thecasesweredividedintohigher-andlower-levelgroupaccordingtothetest-takers’overallscoresoftheTEM-8oraltest．TheconceptualframeworkforthedataanalysisfollowsMichaelHo
8、ey’Sclassificationoflexicalrepetition：simplerepetition,paraphraserepetitionandGO—r
