在合作中交流，在探討中學(xué)習(xí)（論文）

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1、在合作中交流，在探討中學(xué)習(xí)作者：李紅工作單位：桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校長(zhǎng)期以來,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于存在著班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間緊、教材教學(xué)任務(wù)重的問題,課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽的單向信息交流為主，缺乏學(xué)生和學(xué)生之間的交流、合作。這種教學(xué)體系注重學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過程中的積極作用。大部分學(xué)生的主體性受到了遏制，制約著學(xué)生思維能力的提高，往往使學(xué)生失去學(xué)數(shù)學(xué)的信心，并加劇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化，與數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是背道而馳的。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要引進(jìn)一種能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生展開思維的

2、翅膀的教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”下面,就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:一、重視合作學(xué)習(xí)的意義肖伯納說過“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果．但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！痹跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生自信心十分有利，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)。這也正與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)

3、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”相吻合。因此，進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，我越來越多地把合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂。二、重視合作學(xué)習(xí)的組織要組織好合作學(xué)習(xí)，必須做好兩方面的工作。1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰

4、是對(duì)這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：一是根據(jù)學(xué)生在班里的座次采取就近搭配的原則。這樣，在場(chǎng)所上可以給學(xué)生提供方便。二是根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面的綜合素質(zhì)。使每個(gè)小組里的學(xué)生都有不同層次的。這樣便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，共同提高。遵循以上兩個(gè)原則可以，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與

5、組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色，這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。三、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出

6、的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何引導(dǎo)?如何把面向全體教學(xué)、小組合作、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)能夠較好地保證合作的有效性。（1）解題方法多樣化時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)如：我在處理六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法一節(jié)中關(guān)于線段圖的問題（根據(jù)線段圖解決問題）男生女生生1：把男生人數(shù)看作單位“1”，女生人數(shù)比男生人數(shù)多，所以女生人數(shù)為：（人）生2：由圖可知女生人數(shù)是男生人數(shù)的倍，已知男生人數(shù)是24人，所以女生人數(shù)是：（人）生3：由第一條線段圖可知把男生人數(shù)分

7、成了4份，因此每一份是24÷4人。而女生人數(shù)占5份，所以女生人數(shù)為：24÷4×5=6×5=30（人）當(dāng)問題的解決方法不唯一時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可開拓學(xué)生的思維．（2）學(xué)生對(duì)同一問題的解答及理解有分歧是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)如在處理六年級(jí)百分?jǐn)?shù)一節(jié)是有這樣一個(gè)題目：大西洋面積是太平洋面積的，太平洋面積比大西洋面積多（）%。生1：把太平洋面積看作單位“1”，則大西洋面積就是。于是太平洋面積比大西洋面積多。即太平洋面積比大西洋面積多50%。生2：從“大西洋面積是太平洋面積的”可以得出太平洋面積是大西洋面積的2倍，

8、所以太平洋面積比大西洋面積多（2-1）÷1=100%。在課堂中學(xué)生的理解出現(xiàn)以上分歧是采取小組合作，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維并能起到加深鞏固的作用。（3）為了拓寬學(xué)生的視野時(shí)，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)如在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題時(shí)，為了加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，教材還在例