小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

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1、小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)發(fā)散思維是從同一材料探求不同解答的思維過程，發(fā)散思維需要從不同方向考慮解決問題的多種可能性，富于聯(lián)想，思路寬闊，善于分解組合和引伸推廣，善于采用各種變通方法?，F(xiàn)在都在提倡創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而在創(chuàng)造性思維活動中，發(fā)散性思維又起著主導作用，是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。因此在課堂教學中教師越來越重視對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。下面就結(jié)合自己的課堂闡述一下在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面的一點看法。我認為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維首先要讓學生進行多角度思考，訓練思維的廣闊性。思維的廣闊性

2、是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。例如：1、一題多解提倡一題多解，可以活躍學生的思維，使相關(guān)知識相互溝通，從而克服學生解題思路狹窄，解法單一等缺點，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：甲繩長3.4米，乙繩長2.8米，兩繩平均長多少米？在老師的鼓勵和引導下，學生可以給出多種不同解法，如：（3.4+2

3、.8）÷2（3.4-2.8）÷2+2.83.4-（3.4-2.8）÷23.4÷2+2.8÷2通過比較，學生不僅知道哪種法最優(yōu)，還加深了對平均問題的認識。讓學生進行多種解題思路的討論，能使學生解題思路敏捷，既達到一題多解的效果，又訓練了學生思維的廣闊性。在應用題解題中，從多角度進行遷移深化，由此及彼，有利于學生發(fā)散思維的訓練。2、一題多問一題多問的主要意圖是培養(yǎng)學生全面地看待問題，以點帶面。例如：《分數(shù)的初步認識》設(shè)計了這樣一題“發(fā)散思維訓練”：媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，小明吃了其中的4塊，小明吃了這塊蛋

4、糕的幾分之幾？組織討論：①.如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃蛋糕的幾分之幾？②.小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾，爸爸和媽媽吃了幾分之幾，誰吃的多？為什么？③.如果你是小明，你覺得這樣分合理嗎？你會怎樣分這塊蛋糕？從知識技能的角度看，這一練習充分挖掘了題目的智力因素，激活了學生的思維，達成了知識的掌握與應用這一目標。就人文精神來講，題目緊密聯(lián)系學生的生活實際，有機地對學生進行了思想品德教育，尊敬長輩、人文關(guān)懷等意識無聲地滲入了學生的心靈。3、一題多議有的題目，是同一個式子，有不同的表述意義：例如：

5、算式56÷7，就有許多種表述。1、把56平均分成7份，每份是多少？2、56里包含幾個7？3、7除56，所得的商是多少？4、56是7的幾倍？5、7與一個數(shù)的乘積是56，求這個數(shù)？6、多少個7相加的和是56？7、我有56塊糖，平均分給7個小朋友，每個人得到多少塊？這樣就可以從多角度理解式子的意思了。4、一題多變一題多變就是在同一情境中，進行不同結(jié)構(gòu)應用題解答的訓練。通常采用題組進行訓練。例如：1、一根鋼管長18米，截去1/3，還剩幾米？2、一根鋼管長18米，截去1/3米，還剩幾米？題組中的兩題的情境相同，結(jié)構(gòu)相

6、似，數(shù)據(jù)也基本相同，只有通過細心的觀察、比較、分析，才能發(fā)現(xiàn)它的差異，從而培養(yǎng)學生思維的準確性和深刻性。發(fā)散思維也僅僅是解決“創(chuàng)”的問題，要解決“造”的問題，還要結(jié)合運用其它的思維形式，這樣的教育才算是成功的。