注重讀寫結(jié)合

《注重讀寫結(jié)合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)【摘要】新課程改革中，讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。識(shí)字、閱讀、作文三者相互作用，相互影響，和諧發(fā)展，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問題。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑；言語(yǔ)運(yùn)用應(yīng)是選在空白補(bǔ)充點(diǎn)、典范的仿寫點(diǎn)、結(jié)尾的延伸點(diǎn)、情感的充值點(diǎn)。???【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)????讀寫結(jié)合語(yǔ)文素養(yǎng)仿寫點(diǎn)一、有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)之路《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感

2、情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”在目前的新課程改革中，讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀：長(zhǎng)期以來，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對(duì)寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。從閱讀方面看，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字，到理解思想內(nèi)容，再到語(yǔ)言文字表達(dá)，這是閱讀教學(xué)的一般過程，可是，我們的閱讀教學(xué)往往只有前一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行段落或篇章教學(xué)時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不注意寫作的滲透

3、，或滲透不全面，不注意指導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣觀察事物、認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)思想感情的。這樣，盡管學(xué)生學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，都沒有或很少?gòu)闹袑W(xué)到寫作知識(shí)、寫作方法。沒有掌握寫作的基本規(guī)律，寫作時(shí)無章可循，無法可依，貿(mào)然從事，其結(jié)果自然是費(fèi)力不討好。強(qiáng)調(diào)理解，忽視表達(dá)，致使閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)殘缺不全。從作文教學(xué)方面看，一些教師追求立竿見影的效果。指導(dǎo)學(xué)生作文不是授之以漁而授之以魚。教給必要的寫作知識(shí)和寫作方法是作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容?？捎械慕處熤蛔植惶?，或者講得籠統(tǒng)空泛，學(xué)生似懂非懂，很難進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。學(xué)生作文時(shí)，教師或者把中心、材料、條理甚

4、至重要的段落、詞句都安排好，讓其用文字記錄下來便成了作文；要不就讓學(xué)生硬性模仿，大段大段的照抄課文或課外讀物；再不然，就讓學(xué)生跟著感覺走，盲目地亂寫一通。這樣，學(xué)生寫得再多，也不會(huì)得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。斯霞老師也說過：“以語(yǔ)言教學(xué)為中心，在教學(xué)過程中，把識(shí)字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來，使兒童迅速學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言?！笨梢姡罅孔R(shí)字能夠激起說話、閱讀的興趣；大量的閱讀能夠6刺激擴(kuò)大識(shí)字圈，加大識(shí)字量，積累好詞佳句，為說話、寫話架起橋梁；說話、寫話能夠訓(xùn)練技能，強(qiáng)化識(shí)字、閱讀效果。識(shí)字、閱讀、作

5、文三者相互作用，相互影響，和諧發(fā)展，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、正確處理好讀與寫的關(guān)系，挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)讀和寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要因素。語(yǔ)文教學(xué)研究表明，閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，是信息輸入，是表達(dá)的基礎(chǔ)；寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，是信息輸出，是理解的升華。通過閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理準(zhǔn)備。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀

6、、寫同處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一系統(tǒng)的過程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。有關(guān)讀寫結(jié)合，古人也做了許多精辟的論述：“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語(yǔ)言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問題。從讀到寫，以

7、寫促讀，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，但任憑學(xué)生自讀自悟，隨著自己的感覺走，悟出多少算多少，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的收獲大多停留在語(yǔ)言材料的層面上，而語(yǔ)言范式層面的知識(shí)，由于缺少必要的引導(dǎo)，收獲甚少。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語(yǔ)言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點(diǎn)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式是：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物

8、感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受