小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性初探

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1、[鍵入文字]小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性初探閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程。閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它占整個(gè)語文教學(xué)的百分之七十；其次，閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，古人云“讀書百遍，其義自見”；另外，閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力，寫作能力，閱廣了，讀多了，“厚積而薄發(fā)”。因此，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？一、有效的提問1、摳“文眼”——圍繞題目設(shè)計(jì)提問題目是文章的眼睛和精華，蘊(yùn)含著全文的

2、思想內(nèi)容和情感，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以“問”促“讀”的目的，例如《狼牙山五壯士》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第22課），蕪湖的駱正位老師針對(duì)“文眼”——壯士，設(shè)計(jì)了以下問題①壯士在你心中是怎樣的？②學(xué)完了“誘敵上山”部分，單這個(gè)自然段能稱呼他們?yōu)椤皦咽俊眴?？③文章第幾自然段才給了他們“壯士”的稱呼？④“戰(zhàn)士”、“壯士”這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？⑤中國(guó)歷史上有哪些壯士。⑥這五位戰(zhàn)士怎么一步步變成壯士的呢？教學(xué)中駱教師緊緊抓住文眼“壯士”一詞，層層設(shè)疑，解決了這些問題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目的。2、理“脈絡(luò)”——圍繞課文思路設(shè)計(jì)提問葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思

3、路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。如果教學(xué)設(shè)計(jì)的問題能揭示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。如《少年閏土》（人教版課標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)第17課），我這樣設(shè)問：課文先寫了什么？接著寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？這樣的設(shè)問使學(xué)生思考的方向順著作者寫作的思路來思考，學(xué)生很快理清了文章的寫作思路，教師順著學(xué)生回答依次板書：記憶中的閏土、初識(shí)閏土、相處、分別。緊接著師又問：這四個(gè)部分哪個(gè)部分寫得最詳細(xì)，最有意思？學(xué)生異口同聲地說：“相處部分”，師順勢(shì)說：是啊，朋友相處總有說不完的話，聊不完的事，現(xiàn)在請(qǐng)找出閏土與我的對(duì)話，讀一讀，看你讀出了哪些有

4、意思的事兒……這兩幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既分清了文章的寫作思路，又使學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了對(duì)重點(diǎn)段的理解。3、解“疑難”——圍繞疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問課堂教學(xué)中，如果在新課開始就讓學(xué)生質(zhì)疑，師順著疑點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又能突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《自己的花是讓別人看的》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第25課），學(xué)生有了這樣的提問：“自己種的花為什么要給別人看？”“自己種的花怎樣給別人看？”師就可以帶著學(xué)生的疑問走進(jìn)課文，進(jìn)行潛心閱讀，交流之后學(xué)生對(duì)德國(guó)人自己養(yǎng)花給別人看，這種人人為我，我為人人的高尚美德，一定會(huì)深深地扎根心中，并受其品質(zhì)的滋

5、養(yǎng)與熏陶。4、依“要求”——根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問依據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。如《草船借箭》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第19課）課后有一道題：默讀課文，想想故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。針對(duì)這一教學(xué)要求我設(shè)問：①諸葛亮為什么要借箭？②怎樣借？③借箭結(jié)果怎樣？這三個(gè)問題緊扣課后思考題，使學(xué)生了解了文章內(nèi)容，把握了訓(xùn)練重點(diǎn)。在此，我想強(qiáng)調(diào)的是課堂上提問的“有效性”，因?yàn)橛械恼n堂的提問并不是十分有效，如課文《釣魚的啟示》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第19課），有的老師在公開課上提出這樣的問題：好不容易釣到手的鱸魚，如果是你，你愿意把它放掉嗎？這一問課堂上炸開了鍋，學(xué)

6、生就愿意不愿意激烈地討論起來，使課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏離，其實(shí)，這里的提問如果改成“我”該不該放走大鱸魚呢？這樣的提問和討論才更有價(jià)值。11[鍵入文字]二、清晰的環(huán)節(jié)與主線新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是山清水秀，風(fēng)光綺麗，智慧無窮，令人流連忘返。然而，時(shí)下小學(xué)語文課堂卻出現(xiàn)要么過分強(qiáng)調(diào)工具性，語文課成了字、詞、句篇的訓(xùn)練課，要么過分凸顯人文性，把語文課上成思品課、隊(duì)會(huì)課，語言文字訓(xùn)練沒有落到實(shí)處，致使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)的失控與目標(biāo)的偏離。為此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師要確立好教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓主線。教學(xué)環(huán)節(jié)一般指：導(dǎo)入、初讀、精讀和拓展。主線是指“文本主題”與

7、“閱讀訓(xùn)練”兩條主線。文本主題或是指主人公的精神品質(zhì)，或是指事件引發(fā)的思考，或是指作者闡明的某個(gè)觀點(diǎn)……在文本中通常以重點(diǎn)段，中心句或關(guān)鍵詞作為載體，教學(xué)時(shí)，應(yīng)以文本主題這條線為依托，為學(xué)路，進(jìn)而設(shè)計(jì)閱讀主線，通過閱讀主線去研讀，探究，體驗(yàn)感悟文本主線，這兩條主線同時(shí)又貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，怎樣使這兩條主線在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，使其達(dá)到爐火純青，水乳交融的境界呢？下面以《卡羅納》（人教版課標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)23課）為例，來談?wù)勄逦沫h(huán)節(jié)與主線在閱讀教學(xué)中的作用。圍繞小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他，教育學(xué)生關(guān)愛他人