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《淺談嘗試教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談嘗試教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)房縣實驗小學(xué)羅顯成參考文獻(xiàn):《情境教學(xué)實驗與研究—李吉林文集》部分摘錄國內(nèi)外教育家情境教學(xué)論情境教學(xué)在我國已不是一個新的課題，早在1978年李吉林老師就在語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索，10年后，成功的教學(xué)經(jīng)驗推動了情境教學(xué)的發(fā)展，使“情境教學(xué)”躍上了“情境教育”的新臺階，多年的教學(xué)實踐證明了情境教學(xué)在諸學(xué)科領(lǐng)域中實施的可行性。所謂“情境教學(xué)”？用李吉林的話說，所謂“情境教學(xué)”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)
2、模式。”[1]李吉林說：“情境教育之‘情境’實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境。”[2]從這里可以看出，李吉林提出的情境的最突出的特點是講求人為性，這里的情境不是我們生活中的情境，也不是我們的語言環(huán)境，而是為了教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)出來的復(fù)合教學(xué)需要的情境。這樣的情境使得兒童生活的空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而把它變成了一個富有教育內(nèi)涵的、充滿兒童樂趣的生活空間。情境教學(xué)是對原來的填鴨式教學(xué)的否定，它是從情與境、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，用典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來
3、的一種教學(xué)模式。情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動中與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的，是實施學(xué)科情境教學(xué)的理論依據(jù)。嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，它使教師要學(xué)生學(xué)變成我要學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生的知識得以掌握，思維得以訓(xùn)練，能力得以培養(yǎng)，個性得以張揚，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，課堂教學(xué)中就要加強有效情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對
4、認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。（二）情境教學(xué)的特點1．形真。情境教學(xué)的設(shè)計，以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學(xué)心理情感特性、日常生活知識、個性特點結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計。主要是要求形象富有真切感，但也不是對現(xiàn)實物體的復(fù)制，而以其他手法獲得與現(xiàn)實物體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而讓學(xué)生有真實的感覺。例如在本次嘗試教學(xué)競賽課上：魏正華教師
5、主講的三年級《數(shù)學(xué)廣角》——重疊知識的應(yīng)用，開課之時就問學(xué)生：“同學(xué)們每天早晨都在哪吃早飯？”學(xué)生齊答：“在學(xué)校。”魏老師緊接著說：“走！我們一起去看看食堂的阿姨們給我們購買了那些菜?！庇捎趯W(xué)生們每天都在學(xué)校吃早飯，經(jīng)歷了每天飯菜的變化，有較深的體驗和感受，魏老師這一簡單的一問一答，較自然的把學(xué)生帶入了日常生活情境當(dāng)中，為后面的教學(xué)做好了有效鋪墊。2．情切。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境
6、教學(xué)法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“境”、意“境”，用背景音樂、生動語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動機和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。如李云老師在教學(xué)四年級《小數(shù)加減法》時，開課就問學(xué)生：“同學(xué)們喜不喜歡到商場購物？”學(xué)生齊答：“喜歡！”“好，那么我們一起去商場看看，都有那些同學(xué)們喜歡的商品！”這一情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的欲望產(chǎn)生“碰撞”，從而產(chǎn)生“共鳴”，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征
7、的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形
8、象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如我在在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1
