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《淺談如何創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何創(chuàng)設(shè)合理有效情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境。創(chuàng)設(shè)情境一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實踐中用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境過濫的現(xiàn)象。更有對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識進(jìn)入誤區(qū)的現(xiàn)象發(fā)生。我們在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)，我們的教師在創(chuàng)設(shè)情境時，絕大多數(shù)把情境創(chuàng)設(shè)的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創(chuàng)設(shè)范圍，從而
2、失去了一些有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。那么在創(chuàng)設(shè)情境這個問題上，我們不禁思考：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？現(xiàn)就根據(jù)我個人的一些教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾魏侠韯?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。境。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，凸現(xiàn)有效教學(xué)“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。而教師就要作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。有效的學(xué)習(xí)
3、情景是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景，學(xué)生所學(xué)知識和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，好的情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。為了能有效地開展教學(xué)，我們教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動探索的動機(jī)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，我設(shè)計了這么一個片斷：師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少人？生：男生20人、女生25人。師：根據(jù)這兩條信息，你們想到了哪些數(shù)學(xué)問
4、題？生：男生是女生的4/5，生：女生是男生的5/4……學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。師：根據(jù)以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，提出一個問題并解答呢？在上課前，我就利用學(xué)生熟悉的班級男女生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去提問，去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺地數(shù)學(xué)化了，這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)化的意識。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情
5、趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，我以猴王分餅這一故事引入：猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問；猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示），猴2看見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！焙锿趼犃撕転殡y，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？我們同學(xué)能幫猴王出出主意
6、嗎？這時候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧炒。三、創(chuàng)設(shè)沖突情境，誘發(fā)探究欲望在新知的引入或突出教學(xué)重難點處，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問題意識，主動提出問題。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我有意識的設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計算：144÷12，14÷12，第一題學(xué)生能順利計算，第二題就“卡殼”了，這時學(xué)生猜想能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化等等。通過巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中
7、的問題而展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究動機(jī)數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實際，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，問題情境越貼進(jìn)學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問題。例如，在教學(xué)“工程問題”課始我創(chuàng)設(shè)了一個情景，多媒體出示：小明來到商店經(jīng)各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買3支?！庇謥淼较鹌す衽_處，自言自語地說：“我身上帶的錢可以買6塊?！睜I業(yè)員阿姨聽見了，
8、建議道：“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買?。 靶∶鞲吲d地說：“就這么辦！”看完后，讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)問題”在講解比例應(yīng)用題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個生活片斷：“張三父子倆和王五合伙做了一個月的煤生意，賺了1000元錢，可是在分配錢時，他們犯難了，請你幫他們想一想按什么方法分配這1000元錢？”學(xué)生通過圍繞合理與不合理展開的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引入按比例分配應(yīng)用題的探
