淺談有效的情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談有效的情境創(chuàng)設(shè)陳燕江蘇省泰興市蔣華小學(xué)225400摘要：目前，廣大數(shù)學(xué)教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，但在情境的創(chuàng)設(shè)中走入了一些誤區(qū)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、探究性原則、科學(xué)性原則，緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究興趣，探尋知識木質(zhì)，感悟思想方法，體驗應(yīng)用之樂，促進學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效情境誤區(qū)遵循原則緊扣目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境如何實施有效教學(xué)是當(dāng)前新課改的熱點問題，而如何創(chuàng)設(shè)有效情境則是其中的一個研究重點。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思活動中逐步體會

2、數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機,能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，在掌握數(shù)學(xué)知識和技能、思想與方法的同時，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，體驗數(shù)學(xué)情感。一、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)走入的誤區(qū)目前，數(shù)學(xué)教師非常重視情境創(chuàng)設(shè)，常常從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，著力創(chuàng)設(shè)各種情境來組織教學(xué)，但情境創(chuàng)設(shè)要注意哪些問題？數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何創(chuàng)設(shè)有效的情境？許多教師在實踐中對于這些問題的認識有些模糊，從而走入了“創(chuàng)設(shè)情境”的誤區(qū)。前不久，筆者聽了一節(jié)市級數(shù)學(xué)公開課，內(nèi)容是蘇

3、教版六年級下冊“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”。課前，老師播放了《丙游記》的片斷動畫，截取的是孫悟空與二郎神斗法，雙方各顯神通、大展變術(shù)……學(xué)生興趣盎然，時間足有八分鐘。從這個情境創(chuàng)設(shè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中走進的誤IX：一是片面追求新穎有趣，創(chuàng)設(shè)的情境偏離甚至游離教學(xué)目標(biāo)，情境與目標(biāo)之間有些牽強；二是高耗低效，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏明確的目的性和指向性，缺乏時效性。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則1.目標(biāo)性原則。教學(xué)0標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸縮，情境的創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的數(shù)學(xué)才是B的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出

4、發(fā)，準(zhǔn)確理解編寫意圖，恰當(dāng)組織素材，不座對情境本身作過多具體的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。每節(jié)課都冇一定的教學(xué)任務(wù),需要實現(xiàn)一定的0標(biāo)，包括認知技能、思想方法、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度和價值觀等方面，創(chuàng)設(shè)的情境一定要緊緊圍繞這些0標(biāo)。2.啟發(fā)性原則?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點?？鬃觾摇安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要達到的目標(biāo)。3.探究性原則

5、。波利亞說過：學(xué)4任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)舍棄過于花哨的情境，創(chuàng)設(shè)值得探究而又適合學(xué)生探究的數(shù)學(xué)情境,這樣才會收到良好的效果。4.科學(xué)性原則。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，蘇表達形式的規(guī)范性是有目共睹的。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，謹(jǐn)慎處理好生動形象與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾，切不可信U譬喻，以致影響學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確的語言能力的形成。三、緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣。興趣是最好的老師。因此，

6、教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題創(chuàng)設(shè)成富有趣味性的問題情境，從而奮效地調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”吋，教師創(chuàng)設(shè)了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（課件呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽要把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃。她先把一塊餅平均分成4份，大猴子一份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份?！庇谑?，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我要3份！”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份……師：猴媽媽這樣分公平嗎？如果四猴子要4份，猴媽媽該怎樣分呢

7、？由此，引導(dǎo)學(xué)生繞有興趣地展開數(shù)學(xué)思考，歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這樣的情境中，學(xué)生精神愉快,激發(fā)了強烈的求知欲，享受著學(xué)＞」數(shù)學(xué)知識的快樂。1.創(chuàng)設(shè)情境，探尋知識的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅是學(xué)生達成0標(biāo)的手段，還是學(xué)生探究知識的平臺。下面是一位老師在教學(xué)五年級（下冊）“找規(guī)律一一探索并發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”中的一個片斷。教學(xué)每次框出2個數(shù)，在學(xué)生框數(shù)操作后，教師指名演示框的過程。師：他是怎樣框數(shù)的？生：是依次向右平移的，一共平移了8次。師（指屏幕上的數(shù)表）：想一想，為什么只向右平移8次？生：一共10格，開始已框

8、到第2格，還冇8格沒冇涂色，一共向右平移8次。教師通過多媒體演示方框向右平移的過程，每平移一格，就將新框的格子涂上底色，并配以推進的聲音。（板書：2，8。）師：為什么得到了9個不同的和？生：因為沒平移之前就框住了2個數(shù)，得到一個和。后來紅框每向右平移一格，就又得到一個不同的和，所以一共得到9個不同的和。（板書：9）教師創(chuàng)設(shè)了操作和演示情境，充分