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《初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐與探索 [摘要]探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生原來以視聽為主的陳舊學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠邸⒍?、手、腦等多種感官共同參與的學(xué)習(xí)方式，本文通過探究式學(xué)習(xí)方式的流程設(shè)計、評價方式、效果分析來開
2、展闡述。[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí)方式流程設(shè)計評價方式效果分析數(shù)學(xué)新課程標準提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。表明數(shù)學(xué)教學(xué)從基于傳遞知識的權(quán)威性的模式過渡到以探究學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的實踐探究活動。以往對數(shù)學(xué)的理解，僅僅是利用紙筆進行運算與證明，因而很難體會到實驗、合情推理、模型模式、矯正與調(diào)控等一系列科學(xué)的探究活動特征。數(shù)學(xué)新課標同時還提出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度遠比數(shù)學(xué)知識更重要；“做”數(shù)學(xué)比“知”數(shù)學(xué)更重要。正是基于以上的教育新理念，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方式成為可實施的一種學(xué)習(xí)方式，該方式力
3、求在教學(xué)過程中設(shè)立問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，嘗試讓學(xué)生動手“做”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)操作能力。探究式學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、建構(gòu)知識、應(yīng)用知識，解決問題，獲得發(fā)展，將學(xué)生原來以視聽為主的陳舊學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠?、耳、手、腦等多種感官共同參與的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探索的過程。學(xué)生不再是知識的接收器與被動學(xué)習(xí)，而是與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對
4、話，從而使學(xué)習(xí)與探究相統(tǒng)一。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)就探究式學(xué)習(xí)模式作一些探討與闡述。一、學(xué)習(xí)的流程設(shè)計探究式學(xué)習(xí)有多種組織形式：小組合作探究、個人獨立探究以及全班的合作探究。根據(jù)初中生的心理、生理特點，采用最多的是小組合作形式為主，個別條件較好的學(xué)生鼓勵他們個人獨立探究。探究小組一般由3—5人組成，自己推選組長，在教師的指導(dǎo)下自行結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)是構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究活動為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式。在流程設(shè)計上可分為三個流程：確定課題交流分享探究解決搭建展示舞臺共享探究成果引導(dǎo)自主探索積極參與探究創(chuàng)設(shè)問題情景精心
5、設(shè)計課題51、創(chuàng)設(shè)問題情景，精心設(shè)計課題這一階段著重幫助學(xué)生找到所要探究的問題，明確探究及調(diào)查的任務(wù)。課題探究的內(nèi)容非常廣泛：對有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究；對已有的結(jié)論、課外材料或課文，讓學(xué)生大膽地進行品頭論足，評價鑒賞，闡明自己的觀點。課題設(shè)計要難易適度、大小相宜，既要有探究價值，引發(fā)學(xué)生思維的沖突，產(chǎn)生不平衡，又要適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識。對于同一課題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的探究角度和范圍。創(chuàng)設(shè)小課題探究情景的方法很多，通過游戲、故事、競賽
6、等設(shè)置懸念；創(chuàng)設(shè)生活情景或模擬現(xiàn)實生活的情景；設(shè)置矛盾沖突情景等。采用“社會調(diào)查”的實踐方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就問題展開社會調(diào)查，進行研討，如學(xué)生近視、早餐問題；抓準本學(xué)科與其他學(xué)科的融合點，讓學(xué)生從這些融合點出發(fā)，大量涉獵其他學(xué)科中的相關(guān)知識展開小課題探究。如在人教版七年級下冊的數(shù)據(jù)的收集與整理中，教材設(shè)計了一個調(diào)查“學(xué)生喜愛哪種動物最多”，讓學(xué)生首先在調(diào)查基礎(chǔ)上，展開調(diào)查作統(tǒng)一，在教師的統(tǒng)一安排下，再分組開展探究，并在此授課的基礎(chǔ)上再次確立課題，讓學(xué)生課外繼續(xù)開展探究，以“活動式”為主的課堂教學(xué)模式，通過調(diào)動學(xué)生的各種感
7、官協(xié)同活動，構(gòu)建出了“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究…”的開放式學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出一種“活動止而意無窮”的深遠影響。2、引導(dǎo)自主探索，積極參與探究探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以小主人的身份自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后主動探究問題，解決問題的過程。強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通常采用“小組探究”和學(xué)生的“自主探索”相結(jié)合，便于實現(xiàn)兩種形式的優(yōu)勢互補。學(xué)生通過自身主體性的探索與發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷，獲得的不再是從書本來的間接經(jīng)驗，而是經(jīng)過親身實踐得出的直接經(jīng)驗，同時學(xué)生在動手操作的過程中理解了知識，掌握了方法，學(xué)會思考，懂
8、得交流，獲得了情感體驗。例如在人教版6.1“平面直角系”的教學(xué)，為了讓學(xué)生能順利完成探究，設(shè)計以下幾個問題，分配每個學(xué)習(xí)小組一個探究性問題，要求學(xué)生完成探究成果反饋表。（1）請在平面直角坐標系中畫出點（-3，2）與（3，2），并仔細觀察兩點在平面直角坐標系中的位置，你發(fā)現(xiàn)了它們的橫坐標有什
