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《依托教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文小練筆的實踐與研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、立項級別?區(qū)級編號?2704依托教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文小練筆的實踐與研究摘要：寫作是語文教學(xué)的重點，也是難點。基于這樣的重點和難點特提出了“依托教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文小練筆的實踐與研究”的課題研究。在平時閱讀教學(xué)的中，轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力，精心選擇各處落點進(jìn)行課堂小練筆，以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。同時，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣，并應(yīng)因文、因人而異，掌握多種策略，運用多種課堂小練筆
2、的方法，使學(xué)生的寫作能力得到事半功倍的效果，通過實踐與研究取得了一定的成效。關(guān)鍵詞：隨文小練筆轉(zhuǎn)變讀寫習(xí)慣語言模式策略一、課題提出的背景和意義對于作文教學(xué)，葉圣陶老先生早在六十年代就說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是：自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功。”也就是說，作文教學(xué)的正真目的是為了提高學(xué)生寫作的水平，以及學(xué)生具有自己會寫作的本領(lǐng)。長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果
3、如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物，要么東拉西扯，廢話連篇，要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？老師們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常、最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。
4、人教版實驗教材中選編的課文，文質(zhì)兼美。祖國的語言文字在課文中彰顯著無窮的魅力，或激越昂揚，或雋永瀟灑，或空靈和諧……而許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語文的閱讀教學(xué)中，我們的語文教師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，研讀文本，從中找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語言。語文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項的訓(xùn)練，騰出一點時間，讓位于小練筆。34基于以上認(rèn)識，我提出了“依托教材，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文小練筆的實踐與研究”的課題研究，“隨文練筆”正成為語文
5、教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。二、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因為根據(jù)兒童“模仿性”的特點，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“橋梁”，根據(jù)小學(xué)生“表現(xiàn)欲”強(qiáng)的特點，借助大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動
6、筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”閱讀教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量。茅盾先生曾經(jīng)說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。語文教材的內(nèi)容，大都出自名家之手。優(yōu)美的語言，真摯的情感，感染著每一位讀者。同時作者在謀篇布局上的匠心獨運，靈活的表達(dá)方式，給每個學(xué)生提供了習(xí)作的范本。教師引導(dǎo)學(xué)生隨
7、文練筆，既有利于鞏固所學(xué)的知識，又有利于他們獲得成功的體驗。張志公先生寫的《談作文教學(xué)的幾個問題》中指出：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高寫作能力的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實，教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師可以根據(jù)課文的寫作特點，結(jié)合訓(xùn)練項目，有目的、有重點地進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉課文中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫自己
8、的真情實感。讀寫結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精髓。是語文教學(xué)的原則之一。讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的34過程。這個心理過程是從語文到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部
