初中語文論文：朗讀教學之我見

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1、朗讀教學之我見　古人云“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗之談。事實也是如此，作為語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。朗讀教學對于培養(yǎng)豐富學生情感，激發(fā)學習興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。教學實踐已使我深切感受到：合理運用朗讀教學不僅能補充講解探討中的不足，甚至可以和作者心靈溝通，會意于一笑間。我的體會有三。一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學生情感。就語文學科的本

2、身特點來看，它具有工具性和人文性，所以在語文教學中，情感教育也非常重要。而朗讀教學就很好地擔負了這一重任，它對于培養(yǎng)學生情感中的道德感，理智感和美感，以及進一步陶冶高尚情操有著非常積極的作用。我在《故鄉(xiāng)》一文的教學中就作了如下的嘗試。魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土時隔多年后再次見到“我”時，有這樣一句話：“老爺！……”一開始學生對這個句子的朗讀并不理想。于是我就設(shè)置了以下兩個情境，讓學生兩人一組根據(jù)情境進行排演，并鼓勵學生盡量把話說的短一點，盡可能把情感充實進去。情境1：一天放學回家，看到桌上放著你最喜

3、歡吃的水果，而你媽媽正忙著在廚房里準備晚餐，此時的你在與媽媽對話時是怎樣的一種語氣呢？情境2：你回到家發(fā)現(xiàn)你媽媽并沒有像往常一樣給你準備晚餐，而是躺在床上休息。你會怎樣和你母親打招呼呢？由于情境相對簡單，所以學生很快就準備充分，并紛紛上來要求展示一下自己的表演。媽媽，你買的水果？——充滿了喜悅，感激之情。媽——，你怎么啦？——不乏關(guān)切之情，焦急之情。順利開局之后，接著提升難度，讓學生自己設(shè)計合理情境，并且在只使用一個詞語的情況下，來進行表演。各組學生馬上開始緊張的思索之中，沒多久，一個簡單的稱呼

4、或嘆詞就在不同的情境中被演繹出來，簡要摘錄如下：媽媽——考試考砸之后——輕聲的，怕被責怪，有些懊喪，底氣不足；媽媽——考試滿意歸來——響亮的，較為自豪；媽——因貪玩被母親訓(xùn)話一段時間后——感覺有點煩，浮躁，；媽媽——母親又在和幾個牌友搓麻將了——抱怨，失望；爸——幸虧反應(yīng)及時，在老爸進門前關(guān)了電視，佯裝看書——慶幸，后怕；唉——與好友一起逛街看到許多兒童乞丐——悲傷，同情，激憤；爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顧——哀怨，自憐；爸爸——和家人出去旅游，而父親還在樓上整理東西未下來——喜悅

5、明快而略帶焦躁；啊——爬上山頂后——豪放舒展；……時機成熟，我再讓學生思考如何來朗讀《故鄉(xiāng)》中的這個句子。因為有了前面的情境體驗，所以學生思考討論后都有了自己比較成熟的朗讀見解。老爺！——閏土看到迅哥后的喜悅，但又拘束。老爺！——見到迅哥后的失望，平淡而空洞。老爺！——看到迅哥后的痛苦，低沉而悲哀。老爺！——閏土稱呼迅哥時的矛盾心態(tài)，左右為難。老爺！——惶恐不安，為少年時的無知后悔。老爺！——閏土看到迅哥后的感慨，欲說還休?！瓕W生的情感在這里得到了培養(yǎng)，思維得到了發(fā)展，看似簡單的“老爺”兩個字

6、中，包含了多少神奇?。∷苍S會用這樣的句子來表達母親和兒女之間的矛盾諒解了：“媽！”。而不必再這樣來寫：“媽，我錯了，你原諒我吧?！彼赡軙浅Ｔ诤跄棠虒λ哪且痪浣袉?，雖然只簡單的喊了一下自己的名字，但現(xiàn)在他覺得里面似乎包含了奶奶對自己的無限疼愛，他懂得了對奶奶的孝順。而缺少了以前的無動于衷。二、創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學生興趣。一個有營養(yǎng)的雞蛋如果每天都以同一種方式烹飪，相信很快就會吃膩。朗讀教學也是一樣，如果形式過于單調(diào)也容易引起學生的審美疲勞。這就要求教師在朗讀教學中不斷根據(jù)作品本身的需要摸索

7、創(chuàng)新。平時在朗讀教學中，可以運用評讀，誦讀，自由讀，競賽讀等多種形式來朗讀文本，也可以像古人那樣用吟詠嘆唱的形式來品味古詩詞。在具體的節(jié)奏，疏密的處理上，或激蕩昂揚，或悲戚壓抑，或低沉舒緩不一而足。但不管形式如何，只要能與內(nèi)容相符，就是好的形式。在具體應(yīng)用中，首先應(yīng)該把握好作品的思想內(nèi)容，然后根據(jù)不同的文章選用合適的朗讀形式，要避免因盲求形式而不重實質(zhì)的朗讀。比如莎士比亞的戲劇《在法庭上》，人物對話精彩而富有個性，很適合分角色朗讀。而高爾基的《海燕》因其充滿高昂，激越的戰(zhàn)斗豪情，顯然不適合分角色

8、來朗讀。那么選用怎樣的朗讀方式來激發(fā)朗讀興趣呢？我從《黃河頌》歌曲的合唱中得到了啟發(fā)，兩部作品都有著類似的時代背景，且氣勢磅礴，亢奮激昂?！饵S河頌》用二重唱的形式來表現(xiàn)，《海燕》能否也嘗試一下這種方式呢？于是我先讓學生明確這次朗讀的形式要求，讓學生掌握好兩人的節(jié)奏，進行“分合式”朗讀，好似唱歌中的“二重唱”。學生面對這種陌生的形式充滿新奇，在底下醞釀好之后都躍躍欲試。結(jié)果，朗讀時兩種聲音先后發(fā)出，此起彼伏，而合誦處聲音鏗鏘有力，余音繞梁，恰到好處地朗讀出了暴風雨即將來臨前的那種澎湃氣勢和海燕的無