如何創(chuàng)設(shè)高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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1、如何創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣邵寨中心小學(xué)仇麗娜在教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。小學(xué)語文教材中的課文大都是故事性較強的文章，在內(nèi)容的編排上注重了文體和主題。小學(xué)生一般都比較喜歡閱讀。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和文本的特點，設(shè)計多樣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計導(dǎo)入。一二年級以識字教學(xué)為主，課文大都以童話形象出現(xiàn)，謎語導(dǎo)入法，情境法是低年級老師常用的手法。例

2、：一年級宋老師要導(dǎo)入課文《蜘蛛織網(wǎng)》，她先讀了個謎面，讓同學(xué)們猜一猜這是什么動物，同學(xué)們的興趣就一下子上來了，然后老師問：蜘蛛有什么本領(lǐng)??？自然而然就引出了今天大家要學(xué)習(xí)的課文《蜘蛛織網(wǎng)》而同樣是童話，如果是在中高年級進行教學(xué)，猜謎導(dǎo)入法往往不太適合。如教學(xué)四年級的課文《小溪流的歌》如果也讓學(xué)生猜謎，就顯得毫無意義。有位老師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過會唱歌的小溪流嗎？你們聽過小溪流唱的歌嗎？下面，讓我們一起走進嚴文井所寫的《小溪流的歌》，去認真感受一下這首永唱不衰的歌吧。這樣的導(dǎo)入直接把學(xué)生帶入文本的主題，為教學(xué)過程中完成情感態(tài)度價值觀這個

3、目標(biāo)作了鋪墊。根據(jù)文本特點，設(shè)計課堂導(dǎo)入小學(xué)中高年級以閱讀教學(xué)為主，課文表現(xiàn)的主題呈現(xiàn)多樣化。教師要根據(jù)文體的特點，進行有效的導(dǎo)入。圖片引入法和古詩引入法都很適用于教學(xué)介紹祖國名勝古跡的文章。如同樣在教學(xué)三年級課文《賞秋觀紅葉》時，兩個老師分別采用了不同的方法，但都收到了很好的教學(xué)效果。一位老師讓學(xué)生背古詩《山行》，然后從詩句“霜葉紅于二月花”引出課題，帶學(xué)生進入課文描寫的美麗情景。這樣的導(dǎo)入，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)我們中華民族優(yōu)美語言與傳統(tǒng)文化的興趣，也為學(xué)生的文化積淀起到積極作用。另一位老師是這樣引入的：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€地方，那里依山傍水

4、，景色很美。老師邊說邊出示各種有關(guān)紅葉的圖片供學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生用一句話說說看到的景象。圖片引入法為學(xué)生提供了直觀的感受，為下文體會楓葉的美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法作了鋪墊。直接破題法適用于教學(xué)歷史故事。如沈老師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，就直接出示課題，然后問學(xué)生“赤壁之戰(zhàn)”的意思是什么？你對赤壁之戰(zhàn)了解些什么？并隨機介紹《三國演義》。盧雷老師在教學(xué)《起死回生》時，也是直接出示了課題，并引導(dǎo)學(xué)生解釋這個成語，找到課題的近義詞：死而復(fù)生。并進而找到與成語有關(guān)的關(guān)鍵人物，連成一句話。這樣的課堂引入表面看是句式訓(xùn)練，其實教師幫助學(xué)生概括了課文的

5、主要內(nèi)容，理清了這篇課文的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生從整體上把握了文章。反映人文情感主題的課文，都可以從情感導(dǎo)入法入手，激發(fā)學(xué)生已有情感，渲染文章主題。如趙老師在教學(xué)《父與子》這篇課文時，就從營造課堂氣氛，渲染感情開始。他想請學(xué)生看了一段5.12地震中人們心手相攜，眾志成城的感人畫面，然后引入課文講述的洛杉磯大地震中父與子不離不棄的感人故事。這樣的課堂導(dǎo)入，從一開始就奠定了課堂的感情基調(diào)，使達成情感價值觀的目標(biāo)貫穿始終。課題質(zhì)疑法也是我們在語文教學(xué)中常用的方法。當(dāng)課題中有一些特殊的標(biāo)點或詞語時，題目帶有一定的含義時，我們都可以采用“課題質(zhì)疑法”導(dǎo)入課

6、文。針對課題質(zhì)疑后學(xué)生帶著疑問閱讀課文，這也是學(xué)生閱讀的一種好方法創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生動機導(dǎo)入學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，心理學(xué)研究證明，雖然人們的許多學(xué)習(xí)是在沒有任何動機的情況下實現(xiàn)的，但是長期的、有意義的、主動的學(xué)習(xí)將必然受到學(xué)習(xí)動機的影響，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更需要動機的推動。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)情境具有不可代替的重要作用。因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個重要層面便是“激發(fā)動機”。利用情境激發(fā)動機一方面在于設(shè)置有利于調(diào)動學(xué)生興趣的情境；另一方面在于設(shè)置良好的問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生生活發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入語文教學(xué)應(yīng)

7、當(dāng)是學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生生命活動的組成部分，從另一方面來說，生活即課堂，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗。課堂的導(dǎo)入是否能夠喚起學(xué)生的生活情感是至關(guān)重要的。然而，課堂教學(xué)畢竟不等同于生活，他們之間是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的，只有實現(xiàn)了生活加工的教學(xué)情境，才是遵循學(xué)生生命主體的，才能夠在課堂教學(xué)導(dǎo)入中發(fā)揮其功能。組織精準(zhǔn)的語言陳述導(dǎo)入直接導(dǎo)入法直接采用談話敘述導(dǎo)入是語言陳述導(dǎo)入的一種常用形式，直述導(dǎo)入的優(yōu)勢在于能夠明確地向?qū)W生交代學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)方法，從而有效地組織好教學(xué)活動的過

8、程。教師的開場白就直接點題，用精準(zhǔn)的語言，主動地提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點明文章的中心。