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《淺談小學(xué)課堂生成的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)課堂生成的策略窗體底端窗體頂端 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的不確定性，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更要善于捕捉課堂上即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源。對(duì)于生成的激發(fā)和把握，可采取以下幾種策略。 ?。ㄒ唬┳プ∑鯔C(jī)，因勢(shì)利導(dǎo) 例如有一次上《文成公主進(jìn)藏》，我正在講智慧的使臣如何順利通過(guò)唐皇的考驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在畫(huà)文中的故事場(chǎng)景，正欲批評(píng)該生，轉(zhuǎn)而一想，何不干脆讓學(xué)生創(chuàng)作“文成公主進(jìn)藏“的連環(huán)畫(huà)呢，并讓他們附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。原來(lái)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的閱讀和教
2、師的講解，感受文成公主進(jìn)藏的艱難，激發(fā)對(duì)文成公主的崇敬之情。但是，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)調(diào)整，生成了新的目標(biāo)：首先，給文章配畫(huà)的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；其次，配上文字說(shuō)明，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括和表達(dá)能力；第三，想學(xué)生之所想，滿足了學(xué)生的意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！ 。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)生成 課堂是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這時(shí)候不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，而要滿足學(xué)生的求知欲，循循善誘，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步將疑問(wèn)化解，同時(shí)生成新的教學(xué)資源?！ ≌?qǐng)看教學(xué)《花的勇氣》時(shí)的一個(gè)生成片段：
3、 生：老師，我還有一些疑惑?！ 煟亨?？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看?！ ∩何闹袑?xiě)道“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可！”這里為什么要用“泛濫”來(lái)形容“綠色”？ 師：是啊，面對(duì)這樣的情景我們一般會(huì)用什么詞？ 生：（插嘴）一碧千里?！ ∩簼M眼都是綠色?！ 煟罕疚牡淖髡邽楹芜x擇一個(gè)這么特殊的詞呢？試想，如果把“綠色到處泛濫”換成“一碧千里”，或是“滿眼都是綠色”這類的表述，會(huì)有什么差別？ 生：老師“，泛濫”指太多了，已經(jīng)多得成災(zāi)，令人討厭！ 師：很好！對(duì)詞語(yǔ)意義把握得很深刻
4、，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？ 生：“泛濫”是貶義詞，具有強(qiáng)烈的感情色彩，在描寫(xiě)出綠色多而廣的同時(shí)，還表達(dá)出作者的心情與感受，寫(xiě)出作者對(duì)沒(méi)有花的失望?！ 。ㄈ㈠e(cuò)就錯(cuò)，尋求突破 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從知之甚少到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)在所難免，也是非常正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪，使教學(xué)活動(dòng)妙趣橫生。優(yōu)秀教師往往善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中找準(zhǔn)突破口，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)而自覺(jué)改正；或?qū)㈠e(cuò)誤和正確形成對(duì)比，讓學(xué)生自行分析、判斷?！ ?/p>
5、《語(yǔ)言的魅力》是在在人教版課文四年級(jí)下冊(cè)里面出現(xiàn)的，是一篇講述語(yǔ)言的神奇的文章。課文講述了一個(gè)發(fā)生在巴黎街頭的故事。在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個(gè)衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過(guò)路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫(xiě)著：“我什么也看不見(jiàn)！”街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。在課堂教學(xué)中，自然離不開(kāi)對(duì)成語(yǔ)“無(wú)動(dòng)于衷”的講解，然而，總有一些同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，把它誤寫(xiě)成“無(wú)動(dòng)于中”或“無(wú)動(dòng)于
6、忠”。 怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤呢？我靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯(cuò)呢？于是，我問(wèn)學(xué)生：“你們能否運(yùn)用文中的知識(shí)，來(lái)幫助他們改正？”很快，糾錯(cuò)方案出來(lái)了：“無(wú)動(dòng)于衷”這個(gè)成語(yǔ)指的是“心里一點(diǎn)兒觸動(dòng)也沒(méi)有，毫不理會(huì)、置之不理”。“動(dòng)”，即“動(dòng)作、觸動(dòng)”，“衷”是“內(nèi)心”的意思，知道了這個(gè)道理，就不會(huì)用錯(cuò)了。這個(gè)小插曲表面上看是糾正錯(cuò)別字的訓(xùn)練，實(shí)際上卻是對(duì)文本的細(xì)讀。 ?。ㄋ模┩卣官Y源，開(kāi)發(fā)教學(xué) 在語(yǔ)文教學(xué)中，教材只是教學(xué)的一項(xiàng)憑借而不是教學(xué)的全部，教師應(yīng)該“用教材教”而不是“
7、教教材”。不能把學(xué)生的視域限定在教材內(nèi)，而要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，善于將課本與生活大世界相融合?！ ±缭诮虒W(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“你自己有和時(shí)間賽跑的快樂(lè)體驗(yàn)嗎？有落在時(shí)間后面的教訓(xùn)嗎？”這樣，學(xué)生不僅能夠更好地領(lǐng)會(huì)文章作者“和時(shí)間賽跑”的心情，同時(shí)結(jié)合切身體會(huì)加深理解，也能更好地給學(xué)生以珍惜時(shí)間的警示?！ 靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)生命的意義，途徑之一就是開(kāi)展綜合性的、實(shí)踐性的、專題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這樣活動(dòng)無(wú)不具有生成性
8、。如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》以后，讓學(xué)生搜集并與同學(xué)交流有關(guān)仿生學(xué)的資料，提高信息搜集與處理能力，更主要是讓他們感受到探究知識(shí)、分享知識(shí)的快樂(lè)?！ 。ㄎ澹┡及l(fā)事件，隨機(jī)生成 在課堂教學(xué)中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生：一只小鳥(niǎo)的意外闖入、警車長(zhǎng)鳴呼嘯而過(guò)，或是突如其來(lái)的滂沱大雨，學(xué)生的注意力都能輕易地被吸引，因此而游離于課堂之外。大多數(shù)教師往往聲色俱厲，強(qiáng)化紀(jì)律，以恢復(fù)正常教學(xué)，往往收效甚微，其實(shí)，如果能巧妙結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，靈活把握、隨機(jī)
