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《淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的策略葉瀾教授指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！奔闻d實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉萍老師認(rèn)為現(xiàn)在科學(xué)課正在從“古典樂”轉(zhuǎn)變到“爵士樂”，古典樂追求演奏的預(yù)成性，忠實(shí)性和精確性，而爵士樂則追求音樂的生成性和現(xiàn)場(chǎng)性。她認(rèn)為應(yīng)該恢復(fù)科學(xué)課堂的特異性、原創(chuàng)性、復(fù)雜性和不確定性，為了學(xué)生的發(fā)展對(duì)課堂進(jìn)行臨場(chǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)造。因此，新課程實(shí)施背景下動(dòng)態(tài)生成的課堂已是科學(xué)老師們孜孜不倦的追求，津津樂道的話題。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何組織、引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，才能更有效
2、地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，有利于學(xué)生的發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)淺見：預(yù)設(shè)方案，給予彈性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。強(qiáng)調(diào)生成并不等于否定預(yù)設(shè)，二者是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里?！昂饬恳粋€(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！?德國(guó)教育家克拉
3、夫基語)教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案。1、教學(xué)目標(biāo)可“升降”。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)的這種目標(biāo)不是一成不變的，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)
4、顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)，最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成不僅有助于到達(dá)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，而且有助于教師對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)科學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)的魅力。2、教學(xué)過程留“時(shí)”“空”。預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。預(yù)設(shè)時(shí)盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅時(shí)刻。因此，教學(xué)過程預(yù)設(shè)要留“時(shí)”“空”：一是生成的空間，這是生成的前提。它包括從起點(diǎn)到目標(biāo)之間的空間、環(huán)節(jié)之間的空間、環(huán)節(jié)內(nèi)問題呈現(xiàn)給
5、學(xué)生的空間。前兩類空間是課前預(yù)設(shè)的，第三類空間需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用自己的智慧作出及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而調(diào)整是可以通過條件設(shè)置來完成的，二是生成的時(shí)間，這是生成的必要條件，時(shí)間是預(yù)設(shè)生成充分的保證，教師不僅要保證學(xué)生思考，討論和自主探究的時(shí)間，還要掌控教學(xué)節(jié)奏。只有在教學(xué)過程中，體現(xiàn)好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，使課堂教學(xué)真正成為動(dòng)態(tài)生成資源生發(fā)的天地。3、教學(xué)內(nèi)容重整合。為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)可以刪減教材內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)順
6、序、添加生活資源、整合學(xué)科資源。要開拓獲得信息的渠道，除了教學(xué)內(nèi)容本身的既定資源外，還要起動(dòng)豐富多彩的預(yù)設(shè)資源：尋找教學(xué)內(nèi)容隱含的生成的學(xué)習(xí)資源;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)資源;補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源;開發(fā)課堂外的學(xué)習(xí)資源。有意識(shí)地將來自學(xué)生的生成問題作為探究的主要問題。4、教學(xué)方式最優(yōu)化。確定了教學(xué)目的，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用就成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)十分重要的問題。單純使用任何一種教學(xué)方法都實(shí)難奏效，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法合理組合、正確運(yùn)用，以發(fā)揮教學(xué)方法的整體優(yōu)化功能，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的生成。創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)生成?！扒榫场笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，
7、是學(xué)生“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)和前提，解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。根據(jù)科學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操做和掌握行為，而這種行為正符合新課程的改革要求。同時(shí)教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，能順利生成問題，引入探究，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。1、巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”。教師在教學(xué)過程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面
8、的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)
