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1、淺談小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的思考與策略海石灣第四小學(xué)摘要：隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進，通過開放的預(yù)設(shè)、寬松的氛圍、多維的互動等策略突破“預(yù)設(shè)”案例，變“預(yù)設(shè)”為生成,及時捕捉，'預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，讓課堂綻放活力，具有現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；寬松；反思多年來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)程序，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化”i直是老師們努力追求的目標(biāo)，也是每個教師提升教學(xué)藝術(shù)的基本途徑。葉瀾教授指出：“耍把教學(xué)過程看作是師生共同參與的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動
2、,產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程?！彪S著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進，如何突破“預(yù)設(shè)”案例，變“預(yù)設(shè)”為生成，及吋捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，讓課堂綻放活力，是新課改的嶄新理念，具有現(xiàn)實意義。一、開放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動態(tài)生成“衡量…個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃-致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)手段、教學(xué)模式靈活多樣，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借此為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻一即使是有限的貢獻?！迸畉h教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一
3、課中，在解決讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義時，我做了如下設(shè)計:1.揭示百分?jǐn)?shù)的意義后，出示“銀河電子城七月份電腦銷售額是二月份的120%?！弊寣W(xué)生說說120%表示什么意義。它能用分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么?2?—堆煤2噸，運走了它的75/100；一堆煤2噸，運走了75/100噸。這兩句話里的分?jǐn)?shù)能用百分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么？3?從90%、100%、140%、18/25這幾個數(shù)中選擇一個填空。A.從“神舟-號”到“神舟六號”，我國共發(fā)射了六次飛船，沒有一次失敗，用一個百分?jǐn)?shù)表示選用（）。B.某工廠十月份超額完成了生產(chǎn)任務(wù)，實際產(chǎn)量是原
4、計劃的（）。C?小明看了《哈里?波特》這本書的（）。D.修路隊要修一段400米的路，已修了360米，已修了全長的（）。這樣，通過多元的彈性設(shè)計，在面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的訴求臨時調(diào)整，臨陣不亂，徹底摒棄前嫌、嚴(yán)密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。不僅使學(xué)生有了深刻的體驗，得到了發(fā)散思維訓(xùn)練，也提高了他們發(fā)現(xiàn)與理解身邊數(shù)學(xué)的能力，拓展了生成空間。二、寬松的環(huán)境.催化動態(tài)生成學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為-種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。教
5、師絕不能居高臨下或獨具課堂，應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂教學(xué)時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動態(tài)生成揭示著教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而應(yīng)形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和學(xué)生教學(xué)相長、共同提高，營造平等、和諧的民主氛圍。曾在教學(xué)《線段、射線與直線》一課中有這樣…個片段：師：我們把手電筒和太陽射岀來的光線，都可以看成是射線。你還能舉出例子嗎？生A:手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。（全班大笑）師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直地生長，再假如你
6、長生不老，而且永遠不理發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那學(xué)生露出了會心的笑容。面對教學(xué)中突如其來的真實問題，老師并沒有回避，而是輕而易舉地用兩個“假定”為孩子營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，同時也使學(xué)生意識到自己所舉例子的片面性，巧妙地化解了質(zhì)疑孩子的埴尬局面。生B：老師，我認(rèn)為知識是直線。（大家迷惑不解）生因為直線是無限長的，而知識也是無止境的。（有道理）生C：不，知識是射線。我們學(xué)習(xí)知識總有個起點，從這一個起點無限延伸。所以，知識是射線。生D：我認(rèn)為知識是線段。-個人的學(xué)習(xí)，總是有始有終的，因為人的生命
7、是有限的。生E：對，人的生命是有限的，是線段。如果人的生命是射線那就好了。（歡笑）師：或許，對于某一個人而言，知識是有限的，好比是線段。但對于整個人類來說，知識是無限的，永無止境。所以，我們要珍惜每一分鐘，在有限的生命里，從無限的知識屮汲取更多的營養(yǎng)。師生用數(shù)學(xué)的“行外話”描繪著數(shù)學(xué)的“題內(nèi)話”，別具…格，形象生動。一個輕松的環(huán)境，對孩子的獨到見解的落重，使教學(xué)變得如此多彩亮麗。三、不斷地反思.優(yōu)化動態(tài)生成課堂生成是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。教師對課堂上學(xué)生是否都各盡所能感到踏實和滿足，是
8、否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，不斷反思和嬌正，對自己課堂動態(tài)生成教學(xué)也要不斷反思。對偏離口標(biāo)的生成需要導(dǎo)、弓I,積極愈義的生成要導(dǎo)得開，切忌生成泛滋，不加節(jié)制，要掌握一定火候，獲取一定經(jīng)驗，使課堂動態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高，在反思中不斷前進！海石灣第四小學(xué)文秀花2014年7刀9日
