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《淺談在高中物理課堂教學中促進“動態(tài)生成”的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談在高中物理課堂教學中促進“動態(tài)生成”的策曄為了使教學任務順利完成，教師往往會在備課屮作種種預設，但在實際課堂教學中，往往并不是按照教師設計的路線展開，總會出現一些“節(jié)外生枝”的情況：學生會提出一些意料Z外的觀點，學生的回答并不是預期的設想等等，物理課堂也不例外?物理課程的特點決定了物理課堂應該是一個“動態(tài)生成”的課堂?“動態(tài)生成”，是指教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂屮，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方法的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，呈現出動
2、態(tài)的變化，體現的是學生的主體地位、新課程理念下的教學觀?在高中物理課堂教學中如何促進“動態(tài)生成”呢？1彈性預設促進動態(tài)生成“彈性預設”，是指教師的教學方案為學生主動學習而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地?彈性預設就是要既有教學達成的大方向，同時又具有高度的靈活性?這要求教師在進行教學設計時，要從教材屮尋找學牛的思維活動空間與三維教學目標的最佳結合點，合理預設并留有更大的包容度和自由度?例如，在預設教學形式時，可以提問形式代替講授形式?傳統(tǒng)的課堂均是教師講授為主，不利于發(fā)揮學生的主體地位.為了更好了促進高中物理課堂
3、動態(tài)生成的實現，我們可以預設多個問題提問，但預設的問題多些開放留白?我們以新課標物理教材（人教版）必修2第五章第八節(jié)“生活中的圓周運動”為例，在設計“拱形橋”這一部分內容時，可以問題的形式設計一個大的方向：同一輛汽車在橋頂時，汽車對橋頂的壓力與什么因素冇關系？什么情況下，汽車對橋頂沒冇壓力？地球能否看做一個大的拱形橋？如果可以，什么情況下汽車可以對地球無壓力？這樣的教學設計，可以為學生的思維展開一個充分的思考空間，為培養(yǎng)學生的能力打下堅實的基礎?同時，在學生的討論和積極參與中，體會到了學習物理的樂趣?又如在預設教學重點時，可
4、重物理思維過程重演、輕知識結論傳授?重知識結論傳授的課堂，常讓學牛感到枯燥、乏味，學生知其然而不知其所以然，忽視了學生探尋知識過程中的情感體驗，學生只生搬硬套，物理思維能力、綜合能力得不到提到.比如，以“動能定理”的教學預設為例，在教學設計時，我們不要把教學重點定位在動能的應用T,而是把教學重點定位在在動能定理的推導上?通過建立各種物理情境,讓學生運用所學過的動力學知識，尋找各力做功的代數和與物體動能變化之間的關系?通過各種情況的推導，學生不僅明確了動能定理適用的各種情況，如既適用于恒力做功也適用于變力做功，既適用于直線運動
5、也適用于曲線運動，同時也學會了如何運用動能定理分析各種情境下的問題?這種預設，突出了規(guī)律的來源、思路的形成過程，不僅利于學生解題能力的迅速提高，更利于學生構建學法的框架及后續(xù)的長遠發(fā)展.2創(chuàng)設情境促進動態(tài)生成心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向.”動態(tài)生成的物理課堂需要一定的情境，在學生即將學習新知識的時候，創(chuàng)設新奇的學習情境，會激起學生積極探究新知的心理和學習興趣，學生會很自然地參與到教學實踐中來.以高中物理選修3-5第七章第2節(jié)《動量和動量定理》為例：開始上課時，播放
6、范佩西在世界杯以“魚躍沖頂破門”轟動整個世界足壇的視頻，讓學生欣賞這精彩的一幕，同時提問：“如果迎面飛來的不是足球，而是等速的鉛球，他還敢用頭頂嗎？”學生哈哈大笑，很顯然深知其中的危險，都認為鉛球質量大了?這時，不要急于跟學生建立“動量”這個物理量，稍等片刻，教師又拋出一個問題：“那質量為20g的物體運動過來，你?定敢用頭去接嗎？”在學生笑笑點點頭時，教師又播放一飛行子彈的視頻，同時問：“誰敢用頭接？”一個個露出了驚恐的神IW?通過兩個視頻的比較，讓學生定性地認識到一個運動的物體對其他物體產生的作用大小不僅跟運動物體的質量有
7、關，還跟運動物體的速度有關，但此時還是沒有提出“動量”的概念?而是建立了一物理情境：3設置問題促進動態(tài)牛成愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”思維起始于問題，無問題則無思維?在教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給予積極的支持與鼓勵?學生的標新立異會打亂教師原來的授課計劃，教師若放置不顧，無形中就會打消學生提出問題的積極性；若能夠及時抓住這些意外問題，使學生思維的火花順利綻放，便會與課堂教學相得益彰.例如，在“超重、失重現象”教學中，學生在教師的引導推出了產生超重、失重
8、的規(guī)律，即具有豎直向上的加速度時，物體處于超重狀態(tài)；具有豎直向下的加速度時，物體處于失重狀態(tài).有學生提問：一定要具有豎直方向的加速度才會出現超重或失重現象嗎？借助學生的這個意外問題，教師沒有直接回答學生的問題，而是給學生臨時編了下列的例題：如圖2所示，電梯與地面的夾角為30。，質量為m的人
