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《淺談如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)曹曉榮摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)所提倡的一個(gè)重要的教學(xué)觀(guān)念,它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，重視師生活動(dòng)的多樣性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)牛成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)所提倡的i個(gè)重要的教學(xué)觀(guān)念，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，重視師生活動(dòng)的多樣性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的全面展開(kāi)和不斷深入，課堂不再只是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它更是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)并發(fā)揮聰明才智的場(chǎng)所。我們的數(shù)學(xué)課堂有了學(xué)生越來(lái)越響亮的聲音，它是精彩的、靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的?！吧尚浴背闪诵抡n堂的顯著特征，也成了數(shù)學(xué)
2、教學(xué)工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。筆者在教學(xué)過(guò)程屮曾留心過(guò)生成問(wèn)題，發(fā)覺(jué)只要處理得當(dāng)，就能做到預(yù)設(shè)與生成共精彩。那么在課堂教學(xué)小如何促成動(dòng)態(tài)生成呢？筆者認(rèn)為要促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，需從課前備課、課堂教學(xué)和課后反思三方面下功夫一、課前備課，預(yù)留動(dòng)態(tài)生成空間葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》中說(shuō)道，“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是耍求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案屮預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件”。這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了課前設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案的必要性。由于學(xué)生先天、后天的條件都有差異，他們是富
3、有特征的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中存在太多的不確定性與復(fù)雜性，這就要求教師做全方位的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)多套方案以適應(yīng)學(xué)生的需求二、課堂教學(xué)，靈活處理動(dòng)態(tài)生成葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》中說(shuō)的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中不是只關(guān)注口己的教，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組
4、織適合學(xué)生積極參與，發(fā)表口己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造輕松的氛圍讓學(xué)生自主發(fā)展。。筆者就本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為要促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，在課堂教學(xué)中主要要注意以下“四個(gè)動(dòng)態(tài)生成”。1學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題讓學(xué)生提.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的個(gè)性是一種由體力，智力，思想，情感，意志,悄緒等等融成的最復(fù)雜的合金?！庇捎趯W(xué)生的生活背景，知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)的不同，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們會(huì)有不同的思維過(guò)程，這些正是寶貴的資源，作為教師應(yīng)善用這一資源，允許不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生提出有思考性的問(wèn)題。保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓智慧的火花得以碰撞，促進(jìn)其更好發(fā)展。下面請(qǐng)看一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。問(wèn)題1
5、關(guān)于RtAABC（圖1）,你知道哪些知識(shí)？生1:AC2+CB2=AB2,ZA+ZB=90°;圖】若ZA=30°，則BC=-ABf反Z也成立.2師:還有嗎？生2:AC+CB>AB,AB>AC;若M為AB中點(diǎn)，則CM=-AB.2師:還有嗎？生3:若CD丄AB于D,則CD=AD?BD,AC2二AD?AB,BC2二BD?AB.師：噢，我正想出示問(wèn)題2呢？問(wèn)題2因?yàn)镽tAABC,C01AB于0（圖2）,所以生4:ABOC^ACOA^ABCA.還有它們的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例.生5:AB?CO=CB?CA.……yox圖3師:真棒!老師的前兩個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放題，結(jié)論很多，課后同學(xué)們繼
6、續(xù)去寫(xiě)，比比看誰(shuí)寫(xiě)得最多，最精彩！該案例能讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的交互作用中，不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題?這些新問(wèn)題實(shí)際上指向不同的目標(biāo)群?教師應(yīng)能及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將此作為教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的契機(jī).在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì).因此，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程，放手讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分類(lèi)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法的心領(lǐng)神會(huì).請(qǐng)看下列教學(xué)設(shè)計(jì)片段問(wèn)題3以AB所在直線(xiàn)為x軸，以CO所在的直線(xiàn)為y軸
7、，建立直角坐標(biāo)系(圖3).若CB二25,AC=5,請(qǐng)寫(xiě)出A,B,C三點(diǎn)的坐標(biāo).生6:A(1,0),B(4,0),C(0,2).有人嘀咕:A點(diǎn)錯(cuò)了！師:確定你的答案嗎？生6:A點(diǎn)應(yīng)該是(-1,0)?師：為什么？生6:因?yàn)锳點(diǎn)在x軸的負(fù)半軸.師:請(qǐng)具體說(shuō)明.綜合，當(dāng)直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)有交點(diǎn)時(shí)，直線(xiàn)斜率取值情況為：直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)相切k=H直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)相交于一個(gè)交點(diǎn)k=±-；aa直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)的左支相交于一個(gè)交點(diǎn)ke(-松+赤,；aa直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)的右支相交于一個(gè)交點(diǎn)ke(匕,婦巴匚)；aa直線(xiàn)與雙曲線(xiàn)的左右兩支各相交于一個(gè)交點(diǎn)ke(丄上)；aa當(dāng)直線(xiàn)與雙曲
