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《淺談如何促進數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何促進數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成東臺市實驗中學曹曉榮摘要：“動態(tài)生成”是新課標所提倡的一個重要的教學觀念,它強調(diào)課堂教學的設(shè)計和開發(fā)過程，重視師生活動的多樣性，真正體現(xiàn)學生的主體性。關(guān)鍵詞：動態(tài)牛成數(shù)學課堂教學“動態(tài)生成”是新課標所提倡的i個重要的教學觀念，它強調(diào)課堂教學的設(shè)計和開發(fā)過程，重視師生活動的多樣性，真正體現(xiàn)學生的主體性。隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的全面展開和不斷深入，課堂不再只是教師傳授知識的場所，它更是學生自主建構(gòu)知識并發(fā)揮聰明才智的場所。我們的數(shù)學課堂有了學生越來越響亮的聲音，它是精彩的、靈動的、煥發(fā)生命活力的。“生成性”成了新課堂的顯著特征，也成了數(shù)學
2、教學工作者關(guān)注的一個焦點。筆者在教學過程屮曾留心過生成問題，發(fā)覺只要處理得當，就能做到預(yù)設(shè)與生成共精彩。那么在課堂教學小如何促成動態(tài)生成呢？筆者認為要促進數(shù)學課堂的動態(tài)生成，需從課前備課、課堂教學和課后反思三方面下功夫一、課前備課，預(yù)留動態(tài)生成空間葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》中說道，“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是耍求教師有教學方案的設(shè)計，并在教學方案屮預(yù)先為學生的主動參與留下時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件”。這段話強調(diào)了課前設(shè)計彈性化教學方案的必要性。由于學生先天、后天的條件都有差異，他們是富
3、有特征的個體，在教學過程中存在太多的不確定性與復(fù)雜性，這就要求教師做全方位的預(yù)設(shè)，設(shè)計多套方案以適應(yīng)學生的需求二、課堂教學，靈活處理動態(tài)生成葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》中說的：“課堂教學應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言,課堂教學是其學校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币虼?，教師在課堂教學中不是只關(guān)注口己的教，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導(dǎo)地組
4、織適合學生積極參與，發(fā)表口己的獨特見解，營造輕松的氛圍讓學生自主發(fā)展。。筆者就本人教學經(jīng)驗認為要促進數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成，在課堂教學中主要要注意以下“四個動態(tài)生成”。1學習目標的動態(tài)生成問題讓學生提.蘇霍姆林斯基曾說過：“人的個性是一種由體力，智力，思想，情感，意志,悄緒等等融成的最復(fù)雜的合金。”由于學生的生活背景，知識基礎(chǔ)，個性特點的不同，相同的學習內(nèi)容他們會有不同的思維過程，這些正是寶貴的資源，作為教師應(yīng)善用這一資源，允許不同的聲音，鼓勵學生提出有思考性的問題。保護學生的想象力與創(chuàng)造力，讓智慧的火花得以碰撞，促進其更好發(fā)展。下面請看一堂復(fù)習課的教學設(shè)計片段。問題1
5、關(guān)于RtAABC（圖1）,你知道哪些知識？生1:AC2+CB2=AB2,ZA+ZB=90°;圖】若ZA=30°，則BC=-ABf反Z也成立.2師:還有嗎？生2:AC+CB>AB,AB>AC;若M為AB中點，則CM=-AB.2師:還有嗎？生3:若CD丄AB于D,則CD=AD?BD,AC2二AD?AB,BC2二BD?AB.師：噢，我正想出示問題2呢？問題2因為RtAABC,C01AB于0（圖2）,所以生4:ABOC^ACOA^ABCA.還有它們的對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例.生5:AB?CO=CB?CA.……yox圖3師:真棒!老師的前兩個問題都是開放題，結(jié)論很多，課后同學們繼
6、續(xù)去寫，比比看誰寫得最多，最精彩！該案例能讓學生帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學活動，在復(fù)雜多變的教學情境的交互作用中，不斷地產(chǎn)生新的問題?這些新問題實際上指向不同的目標群?教師應(yīng)能及時捕捉這些生成性目標，并將此作為教學進一步開展的契機.在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì).因此，教學設(shè)計更多地思考學生如何“學”，實現(xiàn)學生口己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，放手讓學生觀察、比較、分類，從而讓學生實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、思想和方法的心領(lǐng)神會.請看下列教學設(shè)計片段問題3以AB所在直線為x軸，以CO所在的直線為y軸
7、，建立直角坐標系(圖3).若CB二25,AC=5,請寫出A,B,C三點的坐標.生6:A(1,0),B(4,0),C(0,2).有人嘀咕:A點錯了！師:確定你的答案嗎？生6:A點應(yīng)該是(-1,0)?師：為什么？生6:因為A點在x軸的負半軸.師:請具體說明.綜合，當直線與雙曲線有交點時，直線斜率取值情況為：直線與雙曲線相切k=H直線與雙曲線相交于一個交點k=±-；aa直線與雙曲線的左支相交于一個交點ke(-松+赤,；aa直線與雙曲線的右支相交于一個交點ke(匕,婦巴匚)；aa直線與雙曲線的左右兩支各相交于一個交點ke(丄上)；aa當直線與雙曲
