王祥瓊論文：對(duì)“閱讀”與“群文閱讀”的再認(rèn)識(shí)

《王祥瓊論文：對(duì)“閱讀”與“群文閱讀”的再認(rèn)識(shí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、對(duì)“閱讀”與“群文閱讀”的再認(rèn)識(shí)——淺談怎樣探尋適合有效的群文閱讀教學(xué)之路王祥瓊關(guān)鍵詞：閱讀群文閱讀適合有效內(nèi)容摘要：在群文閱讀教學(xué)理念發(fā)展趨向成熟，群文閱讀教學(xué)的重要意義及閱讀將給學(xué)生發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響被廣泛認(rèn)可的當(dāng)下，仍有許許多多教育一線的教師對(duì)“群文閱讀教學(xué)”聽而不聞、聞而不思或思而不行。造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結(jié)底是教師對(duì)“閱讀與成長”、“閱讀與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”、“全民閱讀的意義”和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀的要求不夠重視，對(duì)“群文閱讀教學(xué)”理論的了解不夠深入。因此，作為一線的語文教師，我們很有必要對(duì)“閱讀”與“群文閱讀”再做深刻認(rèn)識(shí)，才能有興趣、有信心對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行大膽的

2、嘗試和堅(jiān)持不懈的踐行。結(jié)合校本及地方實(shí)際，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐。探尋適合、有效的群文閱讀教學(xué)之路。正文：在群文閱讀教學(xué)理念發(fā)展趨向成熟，群文閱讀教學(xué)的重要意義及閱讀將給學(xué)生發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響被廣泛認(rèn)可的當(dāng)下，仍有許許多多教育一線的教師對(duì)“群文閱讀教學(xué)”聽而不聞、聞而不思或思而不行。通過了解，不去或不想踐行群文閱讀教學(xué)的教師心理主要表現(xiàn)為兩種：一是認(rèn)為群文閱讀教學(xué)跟學(xué)生語文成績（考分）聯(lián)系不明顯，不屑花時(shí)間去做。一是習(xí)慣于用已有的經(jīng)驗(yàn)按部就班地使用一本現(xiàn)成的教材進(jìn)行教學(xué)，不愿做思考和改變。造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結(jié)底是教師對(duì)“閱讀與成長”、“閱讀與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”、“全民閱讀的意

3、義”和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀的要求不夠重視，對(duì)“群文閱讀教學(xué)”理論的了解不夠深入。-5-因此，作為一線的語文教師，我們很有必要對(duì)“群文閱讀”再做深刻認(rèn)識(shí)，才能有興趣、有信心對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試和堅(jiān)持不懈的踐行。從而探尋出適合有效的群文閱讀教學(xué)之路。一、關(guān)于“閱讀”與“群文閱讀”1.閱讀的概念。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。2.

4、閱讀的意義。古人有言“讀萬卷書，行萬里路”。劈開比較功利的“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”、“知識(shí)改變命運(yùn)”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等觀念來看，且不說閱讀對(duì)人的精神陶冶、豐富人生經(jīng)歷、提高人文素養(yǎng)和繼承傳統(tǒng)文化有著非常深遠(yuǎn)的意義。更有新的研究表明，閱讀尤其是“快速閱讀”對(duì)學(xué)生的成長、對(duì)人體右腦的開發(fā)非常有重要意義。3.群文閱讀。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章

5、，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。4.群文閱讀教學(xué)操作中需要注意的問題。“群”是“量”增加。“閱讀”是實(shí)踐，是過程?！敖獭?5-是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生使用策略的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。所以，我們需要大量的“閱讀”實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和策略，并根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在“群文閱讀”實(shí)踐中反復(fù)使用閱讀技巧、熟練掌握閱讀方法、靈活運(yùn)用閱讀策略?！傲俊眲t需要在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上和閱讀能力發(fā)展過程中不斷增加。二、怎樣結(jié)合校本及地方實(shí)際，探尋適合、有效的群文閱讀教學(xué)之路1.研究現(xiàn)行使用的《語文》教材，重組部分內(nèi)

6、容，形成議題，適當(dāng)增補(bǔ)實(shí)用、有趣的群文議題及閱讀材料。例如，在西師版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《語文》中，屬于略讀篇目的文章中有三篇不同類型的童話故事《聯(lián)歡會(huì)上的風(fēng)波》、《一顆小豌豆》、《最棒的玉米》。這三篇文章就可以提煉出群文議題，放在一起進(jìn)行。如以“進(jìn)入‘童話’品童話，換位思考悟真知”為議題教學(xué)這三篇童話，可以讓學(xué)生感受道童話故事的多樣性，體會(huì)不同表達(dá)方式的童話故事會(huì)給我們帶來不一樣的知識(shí)和不一樣的閱讀體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)不一樣的童話角色朗讀技巧。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，也可以用別的議題，再如“童話的不同表達(dá)方法”等等?？傊?，把這三篇文章放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可以省出兩課時(shí)的時(shí)間，有

7、可以在對(duì)比中閱讀、感悟，這樣的閱讀體驗(yàn)絕對(duì)不是單篇閱讀進(jìn)行可以代替的。只要這樣調(diào)整并適當(dāng)補(bǔ)充語文課時(shí)時(shí)間，這一冊(cè)教材中可以補(bǔ)充、值得補(bǔ)充閱讀材料的地方很多。如《合性學(xué)習(xí)——?jiǎng)游锿鯂奶矫亍?，可以給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)性、文學(xué)性等方面的相關(guān)文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就能在有趣的閱讀實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)、獲得體驗(yàn)、習(xí)的方法。再如《南海上的明珠》一文的第二課時(shí)，就可以與“積累與運(yùn)用四”的自主閱讀閱讀《富饒的西沙群島》及一