群文閱讀與群文閱讀教學(xué).pdf

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1、。群文閱讀與群文閱讀教學(xué)一、群文閱讀是什么所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞這一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。二、群文閱讀與其他新興閱讀形式的差異1、群文閱讀與“一篇帶多篇”“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣

2、。群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺(jué)地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。2、群文閱讀與單元整組單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開(kāi)發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。”它的產(chǎn)生是基于現(xiàn)行教材以“主題單元”進(jìn)行編排這樣一個(gè)事實(shí)，其目的是為了“用好。1。教材”，提升教學(xué)效率。在某種意義上，他可以看做是“一篇帶多篇”的升級(jí)版。群文閱讀在某些方面和單元整組

3、是相一致的，也就是它在單元主題形成開(kāi)放性議題的情況下不會(huì)比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地才用教材外的語(yǔ)篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開(kāi)放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放而有活力”的語(yǔ)文教育理念。3、群文閱讀與主題閱讀劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的展開(kāi)主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅(jiān)持兩個(gè)原則：

4、一是文章要以“暨陽(yáng)向上、自信人生”為基調(diào)。而是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內(nèi)涵并成序列”的專題，比如“愛(ài)”“愛(ài)科學(xué)”等。群文閱讀也可以說(shuō)是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是非主題式的。群文閱讀的“議題”更寬泛，不僅包括人文內(nèi)涵，也包括語(yǔ)文知識(shí)、情感體驗(yàn)、預(yù)感體驗(yàn)等，一是群文閱讀更符合語(yǔ)文素養(yǎng)提升的要求；其次具有可議論性，他對(duì)學(xué)生是開(kāi)放的，是學(xué)生可以深度參與。2。建構(gòu)的；主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上沒(méi)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀

5、過(guò)程中通過(guò)多文本來(lái)看待同一事物或問(wèn)題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。三、群文閱讀教學(xué)的意義1、群文閱讀是把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑2、群文閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能3、群文閱讀可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力4、群文閱讀教學(xué)可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣群文閱讀教學(xué)課例：一《讀讀寓言故事》執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)語(yǔ)文教師陳慕陽(yáng)學(xué)生：重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校四年級(jí)群文篇目：《掩耳盜鈴》、《陶罐與鐵罐》、《大輪船與小礁石》、《不留余地的狼》、《樹(shù)葉和樹(shù)根》

6、、《驢子的壞主意》、《狐貍和鶴》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》教學(xué)時(shí)間：40分鐘。3。二《創(chuàng)世神話》執(zhí)教：浙江省杭州市天才小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶學(xué)生：重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校六年級(jí)群文篇目：《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)時(shí)間：40分鐘三《愛(ài)》執(zhí)教：兒童閱讀推廣人、臺(tái)灣毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)研究發(fā)展中心主任陳鴻銘學(xué)生：重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校四年級(jí)群文篇目：《關(guān)于愛(ài)》、《我愛(ài)我的圍棋老師》、《背影》教學(xué)時(shí)間：40分鐘聽(tīng)后感——原來(lái)閱讀課可以這樣教！群文閱讀，無(wú)疑是這個(gè)教育時(shí)代的新生

7、事物。我想：群文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是好處多多，但是，我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，因?yàn)槟菢?，不僅低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字會(huì)成為一句空話，各年級(jí)面對(duì)考試都有可能束手無(wú)策；老師的備課工作量顯然會(huì)增大很多——除了課文，還得閱讀大量跟教材相關(guān)跟自己所要確立的“議題”相關(guān)的文章。4?；蛘邥?shū)籍，一個(gè)不愛(ài)閱讀、不善思考的老師是不可能游刃自如地駕馭一節(jié)群文閱讀課的。如果，我們要嘗試在自己的課堂搞搞群文閱讀教學(xué)的話，是否可以先進(jìn)行一組課文中某一篇的常規(guī)教學(xué)再將其他文章進(jìn)行整組教學(xué)，或者重點(diǎn)學(xué)習(xí)精讀課文，再以略讀課文為線牽出與本文或

8、本組選文相關(guān)或主題相似的群文。這樣，我們一手應(yīng)對(duì)考試，一手抓閱讀教學(xué)，兩不耽誤。不知道自己對(duì)群文閱讀這點(diǎn)淺見(jiàn)是否妥當(dāng)，個(gè)人覺(jué)得在應(yīng)試教育制度下嘗試教育改革，有點(diǎn)杯水車薪的感覺(jué)。非常欣賞全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副主席朱永新教授的幾句話：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒(méi)有閱讀的