“模塊化小班式”教學(xué)在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用

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1、“模塊化小班式”教學(xué)在中職汽修專業(yè)中的應(yīng)用目前，我國的中等職業(yè)教育正在由高速發(fā)展規(guī)模向提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，有效地教學(xué)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)教育至今沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校都在摸著石頭過河，相互借鑒、學(xué)習(xí)、發(fā)展。力求摸索出一種符合中國國情、結(jié)合學(xué)校實(shí)際、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式。本人結(jié)合我校汽修專業(yè)教學(xué)模式、課堂教學(xué)改革的實(shí)踐認(rèn)為“模塊化小班式”教學(xué)具有合理性、可行性，教學(xué)效果良好等特點(diǎn)。一、汽修專業(yè)教學(xué)模式分析以往，我校汽修專業(yè)教學(xué)和大多數(shù)中職學(xué)校一樣主要有傳統(tǒng)教學(xué)模式、“雙元制”教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式。1、傳統(tǒng)

2、教學(xué)模式的滯后我國傳統(tǒng)職教模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，等到一門或多門理論課結(jié)束后，再進(jìn)行實(shí)踐。這樣造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和對(duì)操作技能的提高。以五年前我們的汽修專業(yè)為例：高一年級(jí)學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，高二年級(jí)邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，高三年級(jí)進(jìn)行校外實(shí)踐。在高一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于教材滯后、地區(qū)差異性大、針對(duì)性差、實(shí)踐設(shè)備落后和缺乏，學(xué)生所學(xué)與汽修企業(yè)所用不對(duì)號(hào)，教學(xué)中教師只能利用少部分模型教具和掛圖。中職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)差，沒有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來非常吃力，所學(xué)理論知識(shí)遺忘快，教學(xué)效果差。

3、在校內(nèi)實(shí)踐時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還得將部分理論知識(shí)重講一遍，既浪費(fèi)時(shí)間，效果也不一定好，畢業(yè)生質(zhì)量不高，企業(yè)不歡迎。2、“雙元制”教學(xué)模式的困難德國的“雙元制”模式在發(fā)達(dá)國家無疑是一種行之有效的教學(xué)方式。引入我國后，對(duì)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，起到了積極的推動(dòng)作用。我校到上海電子工業(yè)學(xué)校、深圳寶安職校等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)了“雙元制”運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。在借鑒“雙元制”模式過程中，面對(duì)我校所處的地域環(huán)境和辦學(xué)條件，學(xué)校遇到了自身很難解決的許多問題。一是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)數(shù)量少、規(guī)模小，參與明顯不夠。企業(yè)不愿意到學(xué)校投設(shè)備，也不愿意為培養(yǎng)學(xué)生提供成本和接收學(xué)生實(shí)習(xí)，高一、

4、二年級(jí)都是以學(xué)校為主體，學(xué)生實(shí)踐都是在校內(nèi)進(jìn)行，很難有機(jī)會(huì)到企業(yè)頂崗“實(shí)戰(zhàn)”，高三實(shí)習(xí)也是到處“求人”。行業(yè)或部門也缺乏有力的規(guī)范支持。教育與經(jīng)濟(jì)的矛盾問題無法解決，難以調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。因此也就改變了“雙元制”模式最基本的宗旨，教學(xué)效果并不理想。二是專業(yè)教師多數(shù)為“半路出道”，理論經(jīng)過不斷充電勉強(qiáng)應(yīng)付，最缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能教學(xué)質(zhì)量不高。專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，難以適應(yīng)“雙元制”的要求。三是教學(xué)媒體匾乏。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，汽修專業(yè)一直沒有科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體，許多方案無法實(shí)施，教師在黑板上造車、修車，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3

5、、理實(shí)一體化教學(xué)模式的不足理實(shí)一體化教學(xué)模式是將專業(yè)理論課教學(xué)安排在實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行，將專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)合二為一的一種較好的教學(xué)模式，有利于對(duì)理論理解掌握和專業(yè)技能的提高。我校自2007年新建實(shí)訓(xùn)樓投入使用，添置了大量設(shè)施設(shè)備，開始實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教學(xué)效果有所改善，但不夠明顯。一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有新編配套教材，按照現(xiàn)行教材的進(jìn)度教學(xué)，理論與實(shí)踐部分對(duì)不上號(hào)。二是教師的理論和技能水平個(gè)體差異性大，理論與實(shí)踐很難同步實(shí)施，技能教師嚴(yán)重不足。三是課堂管理難度較大，面對(duì)零散的實(shí)踐設(shè)備和40-50人的班級(jí)

6、，少部分思想薄弱的學(xué)生參與性不高，紀(jì)律性差，導(dǎo)致課堂紀(jì)律、課堂安全存在管理困難。四是場(chǎng)地不配套，要同時(shí)讓教學(xué)場(chǎng)地具備理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和功能，需要建設(shè)課堂與車間相結(jié)合的“校企教室”。4、“模塊化小班式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)針對(duì)以上教學(xué)模式的不足，結(jié)合我校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)實(shí)際，2009年我們嘗試了“模塊化小班式”教學(xué)模式，收到了良好效果。一是教學(xué)目標(biāo)明確，除了總體目標(biāo)外，根據(jù)實(shí)踐條件，設(shè)立模塊小目標(biāo)，制作學(xué)生技能達(dá)標(biāo)手冊(cè)，每個(gè)目標(biāo)都是具體的、可觀察的、可測(cè)量的。學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊前就明確的目標(biāo)，知道應(yīng)該學(xué)什么。二是教學(xué)內(nèi)容的模塊化，學(xué)習(xí)內(nèi)容以技

7、能為主，理論為輔，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，可靈活組合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件和企業(yè)需求，做到理論教學(xué)以夠用為度，技能教學(xué)以實(shí)用為主，按需施教，學(xué)用一致。三是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新思維能力等。學(xué)生可根據(jù)自己的水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到明顯提高。三是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，書本知識(shí)及時(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)又能及時(shí)得到理論的驗(yàn)證，達(dá)到理論實(shí)踐相互促進(jìn)的效果。實(shí)踐中遇到的問題還可通過看書、查閱資料和集體討論得以解決，實(shí)踐工位學(xué)習(xí)時(shí)

8、間短，新鮮感貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)起來不會(huì)感到枯燥乏味，充分發(fā)揮了理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。四是將班級(jí)分組成“小班”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師帶徒的方式，縮小了教學(xué)空間，保障了課堂紀(jì)律和安全，教學(xué)效率顯著提高。五是