怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思

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1、怎樣讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會反思教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學(xué)生在教師的提問中學(xué)會反思，即在“師問”中反思?！皫焼枴本褪峭ㄟ^教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學(xué)生反思。在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經(jīng)設(shè)計的“是不是”“對不對”的習(xí)慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無方向性提問；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的隨意性提問……我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的

2、來設(shè)計提問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準(zhǔn)生長點，誘發(fā)學(xué)生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識，加深學(xué)生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難

3、點處提問。難點是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計的提問問在了知識的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。二、在思維受阻處引問

4、，誘導(dǎo)反思教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識地引導(dǎo)和提問，及時提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進(jìn)行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交

5、流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時，學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。如果沒有教師的引導(dǎo)點撥，從觀察個位上的數(shù)到觀察各個數(shù)位上的數(shù)值之和，這個很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報一個數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數(shù)按個位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)

6、律。教師第一次引問：“2、5的倍數(shù)特征只看這個數(shù)個位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個數(shù)的個位呢？”之后找一組簡單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行第二次引問：“個位和十位合起來看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學(xué)生在計算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識內(nèi)化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。三、在習(xí)題考點處詢問，誘導(dǎo)反思考點，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式?？键c處詢問就是在課堂教學(xué)時，為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重視，教師

7、針對這些“點”提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過回答問題，及時準(zhǔn)確地掌握這個知識點，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會有的放矢，實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對試卷習(xí)題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強(qiáng)調(diào)。對難一點的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點，讓學(xué)生學(xué)會從考試的角度來反思自己對