讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會(huì)反思.doc

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1、讓學(xué)生在課堂提問中學(xué)會(huì)反思——分水嶺小學(xué)魯剛　　一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思　　問就要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長點(diǎn)處提問，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己

2、去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破?！　　《⒃谡J(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)反思　　認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識(shí)的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話來代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)

3、捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清?！　±纾虒W(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語言表達(dá)了對“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知。可以說這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對于學(xué)生來說，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)過程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、紊亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值起來。面對學(xué)生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，

4、教師不應(yīng)簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問題的過程中，感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。　　三、在思維受阻處引問，誘導(dǎo)反思　　教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問，及時(shí)提供科學(xué)的思維

5、方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問幾個(gè)“為什么”“你們怎么想的”來暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個(gè)位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，

6、當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無策。如果沒有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，從觀察個(gè)位上的數(shù)到觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，這個(gè)很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫在黑板上，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問：“2、5的倍數(shù)特征只看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”之后找一組簡單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡單的12與21這一組數(shù)出發(fā)

7、進(jìn)行第二次引問：“個(gè)位和十位合起來看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？　　四、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)反思　　學(xué)生探究知識(shí)的過程，就是突破重點(diǎn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己

8、去揭示問題、探索知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果?！　±?，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？②拼成